全国高等医学教育临床医学专业课程思政案例库主编人会议在西安召开

12月17日,全国高等医学教育临床医学专业课程思政案例库主编人会议在西安召开。人民卫生出版社董事长兼党委书记王雪凝,西安交通大学副校长兼医学部主任吕毅,人民卫生出版社医学教育课程思政案例库专家委员会的专家代表,临床医学专业课程思政案例库49门课程的主审、主编、副主编和相关专家,全国一百余所参编院校的领导和专家,共约350人参会。

中西医结合临床医学导论课程设计、教学模式之思辨

中西医临床专业桥梁课程——中西医结合临床医学导论是中医与西医结合、基础与临床衔接的重要理论课程,是培养中西医临床医学人才的关键课程。《中西医结合临床医学导论》为卫生健康委员会“十三五”规划目录教材之一,目前已投入教学实践中,教学效果反馈良好。文章将结合战丽彬教授主编教材编写过程与思路及其教师团队的教学心得,对教学内容设计、教学模式进行思辨,以期提出更好的中西医结合临床教学思路。

新医科背景下《临床医学概要》课程改革与建设——以药学专业为例

新医科背景下,基础医学课程在医学各专业中具有主干和纽带作用,对培养面向未来的新型医学人才至关重要。在人才培养模式中,课程体系的构建是人才培养的基础。课程体系的建设核心是各学科之间的相互交叉融合和创新。在基础课程融合和创新中,坚持医学专业教育和思政教育融通,同时建立新型整合医学课程,并探索新型理工课程在“新医科”背景下医学人才培养课程体系中的作用。《临床医学概要》课程作为药学专业的一门专业基础课,教学过程中存在临床思维能力弱、授课形式单一、教学资源建设不足、不注重第二课堂的育人实效等问题,文章根据药学专业特点,结合武威职业学院办学定位及特色,合理设置教学目标,对《临床医学概要》课程进行教学改革及探索,旨在提高学生积极性,丰富教学形式,建设教学资源,注重第二课堂育人实效,提升教学效果,全面培养综合素质高的医药学应用型人才。

关于临床医学课程改革的思考

医学教育模式应与整个医学模式的发展相统一。临床医学高等教育课程的整合应体现三个原则,即“以疾病—病人为中心”“早临床”和“整体论方向”。构建以疾病—病人为中心的全面融合的临床课程体系、建设以临床医生为核心的多学科教师团队(MDTT)、合理应用多种教学方法可能是进一步提高临床医学教学质量的一个有效方法。

课程思政融入临床医学专业学位硕士研究生教育的探究

“医教协同”背景下,临床医学专业学位硕士研究生与住院医师规范化培训实现“双轨合一”培养模式,既丰富了医学高等教育内涵,又拓展了继续医学教育外延。课程思政融入临床医学专业学位硕士研究生的教育探究,其必要性是立德树人根本任务的落实和医者仁爱精神素养的培育,在医学教育改革和新医科学科发展建设背景下具有可行性。审视课程思政融入临床专硕生教育存在的问题有课程教学与课程思政“相融性”有缺失,专业教师课程思政融入“契合度”存困境,研究生导师负责制的课程思政“能动性”未凸显。文章以重庆医科大学为例,通过对专业课程、专业教师和研究生导师的课程思政功能三重建构,探究课程思政融入临床医学专业学位硕士研究生教育有效路径。

课程思政视域下对专硕医学人文教育的理解与思考

医学人文素养是现代高等医学教育培养医学人才的重要组成部分,是培养医学生具备良好生命价值观与职业素养的内涵建设。文章将从医学人文素养教育内涵作为切入点概述临床医学专业学位硕士研究生人文素养教育的必要性及医学人文素养教育与课程思政建设的内在联系,阐明医学类专业课程思政建设需关注和重视医学人文教育,并指出医学人文教育融入医学专业教育需从“碎片化”走向“整体化”,需要寻求专业知识、人文知识及思政教育之间的有效融合。

新时代背景下临床医学研究生课程思政教育改革的实践

以A大学研究生课程思政教学改革为例,通过转变教学理念,重塑课程目标,丰富思政课程教学方式,创新教学内容,融汇“专业+思政”知识,质量结合,完善课程评价方式,强化培训,提升教师思政教学能力等方面的积极探索,获得良好效果。

课程思政元素融入临床医学本科生全科医学概论教学课程的设计

课程思政是将思想政治教育贯穿于教育教学全过程的教育教学理念,形成“全员”“全程”“全方位”育人的教学体系,使学生在专业学习过程中提升道德品质。在临床医学专业全科医学概论教学中融入课程思政元素,既能满足培养卓越基层全科医生的教学需求,也能提升学生的综合能力和素质。有效地融入思政元素和理念于全科医学教育,可以更好地为国家培养高素质基层全科医生。

工程教育认证视角下的机械设计课程设计教学思考

机械设计课程设计是机械工程专业的一项实践性教学环节,它是培养学生开发创新能力的关键课程之一。然而,在当前的工程教育认证背景下,传统的机械设计课程设计需要进行一定的教学改革,以保证学生的学习效果和课程质量。本文基于工程教育认证的要求,首先指出了基于工程教育认证对机械设计课程设计进行教学改革的必要性,然后概括分析了当前机械设计课程设计教学中存在的典型性问题,最后探讨了机械设计课程设计改革的策略和实践,并提出了未来机械设计课程设计的发展方向。

远程开放教育“现代教育技术”课程思政建设的教学思考

课程思政是高校落实立德树人的重要举措,也是培养学生社会主义核心价值观的有效路径。基于此,探讨在远程开放教育环境中对“现代教育技术”课程进行思政建设的有效策略,采用了理论与实践相结合的方法,重点分析如何挖掘现代教育技术课程中的思政元素,以及如何构建课程思政资源区、课程思政评价体系、创新教学模式和方法、增强教师的育人意识和能力。研究表明,实施这些策略能够有效提升“现代教育技术”课程的思政教育效果,实现课程思政教育的目标。

生命教育融入临床医学专业课程的路径思考

开展生命教育是实施健康中国战略要求,是医学教育的重要组成部分,是提升医学生生命伦理素养的重要途径。学习海内外高校生命教育实践经验,立足人本理念,对当前临床医学专业生命教育存在的困境进行反思。从课程设计原则、内容整合、课程评价等方面进行生命教育融入的课程建构,并尝试通过创新生命教育教学方法、拓宽专业实践渠道、培育生命教育师资等路径加以实施。

我国本科临床医学教育存在问题的思考

经过百余年的发展历程,我国医学教育取得了显著成绩。基于临床医学专业认证实践,结合已有相关研究,聚焦于医学教育管理体制、办学规模、专业设置、学制学位、课程整合、师资队伍、人才培养等方面,分析我国本科临床医学教育存在的若干问题,研究认为医学教育应进一步理顺管理体制机制;加强医学教育投入,建立以资源定规模的管理机制;优化本科专业设置;加强学制学位体系研究;客观理解医学教育改革,做好课程模式改革;逐步建立基础师资和临床师资相互融合的机制;守正创新,推动医学教育发展。

临床医学专业课程整合的探索与思考

传统“以学科为中心”的医学教育模式过于强调学科知识的独立性与完整性，在一定程度上造成学科间内容相互割裂，理论与实践、基础与临床严重脱节，从格式塔认知主义学习理论看来，不利于临床医学生建立系统、整体的知识体系；而学科内容过分精细则造成知识点重复、学时过多，学生负担过重，更难以适应医学模式的转变及社会对医疗服务的需求。

住院医师规范化培训与临床医学硕士研究生教育并轨的实践与思考

本文分析了现阶段住院医师规范化培训与临床医学专业学位研究生教育实施并轨的必要性,以及构建并轨创新模式的现状和面临的主要问题,结合温州医科大学住院医师规范化培训与临床医学硕士研究生教育并轨的培养模式进行讨论,提出在现阶段具体实施过程中的合理性建议。

八年制临床医学教育国际化课程体系的探索与改革

目前,我国八年制临床医学专业博士研究生的培养尚处于探索状态,八年制临床医学专业博士研究生与发达国家培养的医学人才还存在一定差距。近年来,华中科技大学同济医学院采取一系列措施积极推动八年制临床医学教育课程体系的国际化进程,包括设立国际化的培养目标、课程内容设置的国际化、实现国际化的教育资共享、加强国际化的学术交流活动等,真正实现了与国际医学教育接轨进一步深入。

劳动教育与高中思政课程融合的思考与实践——以《哲学与文化》为例

为更好地落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》的精神,坚持“五育并举”,广西壮族自治区来宾市合山高级中学积极建设劳动教育基地,充分发挥劳动课程的育人功能。笔者作为思政课教师,利用学科优势,将思政课程与劳动教育有机融合,既丰富了思政课程内容,又提升了劳动教育实效,有助于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

职业教育临床医学专业课程思政探索——以荷泽医学专科学校为例

课程思政是实现“三全育人”的一个重要途径。医学是自然科学和社会科学的结合。在临床医学的发展过程中,积淀了丰富的思政资源。荷泽医学专科学校临床医学专业课程思政探索以“塑家国情怀,践仁心仁术”为主线,通过培养课程思政理念、提升专业教师课程思政能力、积极建设课程思政资源库、构建专业课程思政体系、改革思政教学模式、建立评价考核体系等多措并举,把思政教育与医学知识无缝衔接,实现润物细无声的隐性思政教育。

在临床医学教育中有效开展第二课堂教育的思考与实践

在我国医学教育面临国际化的新形势下 ,我国的高等教育模式也逐渐调整到以“国际化”为目标的改革之路上来。传统的临床医学教育重教轻学 ,按照统一的模式塑造医学生 ,没有把培养学生个性化的课外活动列入教育日程 ,以致临床阶段的医学生目前知识结构单一 ,综合素质不高。实践表明 。

基于临床医学专业“3+2”助理全科医生培养的全科医学教育课程体系构建与研究

根据基层医疗卫生服务实际需求,深化高校三年制临床医学专科教育人才培养模式改革,探索"3+2"(三年医学专科教育加两年毕业后全科医生培训)的助理全科医生培养模式,构建和研究适合我国临床医学专业"3+2"助理全科医生培养的全科医学教育课程体系,培养面向乡村、服务基层的下得去、用得上、留得住的实用型全科医生。