创造性思考在高校实践教学中的应用研究

通过分析当前高校实践教学中存在重理论轻实践,重标准轻创造等问题,提出将创造性思考运用于实践教学的教学模式,采用问题解决式等教学策略,经实践证明该方案不但强化了学生独立分析问题和思考问题的能力,而且锻炼了学生解决实际问题的能力,并得到了学生的认可,最后归纳总结出问题解决式创造思考实践教学模式。

阅读教学中的“软式”创造性思考

学生在阅读理解课文时常用“谁”、“什么”、“是什么”、“怎么样”、“为什么”等一类思考模式，称为“硬性”思考。它具有静止的、直接的、肯定的、唯一的、集中的特点，是创造性思维的基础。但应同时教给学生创造性思考方式，称“软式”思考。这种思考具有发散性、动态性、灵活性的特点，有如红光灯一般，分散而不集中，范围比较广大，试图找出事物之间的相似性与关联性。硬性的思考则注重事物的差异性。例如，见下图：

创造思考教学法在网球教学中的应用

网球是大多青少年喜爱的体育运动,但由于网球的学习难度较大,受到传统教学思想的制约,目前,我国网球课程基本沿用传统的教学体系,教学形式及教学方法单一,不能充分发挥学生的积极性和主动性。丛课程设置与课程安排情况来看,大多局限在网球实践课的学习上,却忽略了帮助学生建立系统网球知识与技能体系,缺乏相应的措施,导致很多学生很难掌握网球技术。采用文献分析法,透过相关文献的搜集与分析,将创造思考教学法的主要意涵、教学策略与原则融入于网球教学中。

高职数学创造思考教学探讨

高职数学教学中培养学生创造性思维,关键是培养学生思维中发现新问题的探索性,认识事物本质特征的深刻性,不拘于传统思维的独特性,能对各种思维方式进行审查选择最佳性和敢于尝试的开放性。

高职计算机创造思考教学法

通过实验调查,高职生在获得感受和信息时,教师要引导他们运用正确的思维方法对事实进行加工处理,以揭示事物规律,使学到的知识在实践中得以巩固,从而激发学生的创造灵感和发明能力。文章旨在探讨创造思考教学策略在计算机专题制作课程的应用,以提供教师作为指导专题制作课程的参考,从而提升专题制作课程的教学质量,进而培养高职生的创造力及解决问题的能力。

创造思考发问技巧“六W”策略在小学语文教学中的应用——以《孟母三迁》为例

创造思考能力是个人迈向成功的核心能力,课堂教学是培养学生创造思考能力的有效过程与途径,教师是学生创造思考能力养成的引导者,＂六W＂发问策略的应用能够有效启发学生创造思考。

创造思考教学的实践与思考

进行对学生自主思考学习能力的培养,对职业学校的学生素质提高以及他们的成长很重要。从创造思考教学的理论思想出发,陈述创造思考教学的目的意义;提出提高职业学校教育工作者的创造思考教学能力的有效途径;探究培养职业学校学生创新思考学习的体会与做法。

创造与批判思考教学

探索如何让教师将创造思考与批判思考运用到实际课堂教学中,让学生在学习科目知识的同时提升自身的创造力和批判思考能力。列举了20种创意教学策略,选取其中4种创意教学策略,对它们各自的特性进行详细介绍,对其在课堂上的具体运用给出典型的例子,并从可行性、有效性和发展潜力这几个角度对每种策略做出了评价。

对领导干部创造性开展工作的几点思考

江泽民总书记非常重视工作中的创新精神,他指出:“创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”改革开放以来,尤其是近几年,各级领导干部在创造性工作方面取得了很大成效,有力地促进了军队改革和现代化建设。但面对世界军事革命的挑战,面对改革开放、发展社会主义市场经济的新环境,面对部队建设中层出不穷的新情况新问题,有的领导干部创新意识还不强,创造性工作与新形势要求还不相适应,制约了部队建设的发展。当前,领导干部如何创造性地开展工作,从思想认识和工作方法上看都有一些需要解决的问题。

创造性思考与价值工程

创造性思考与价值工程●解东辉创造性思考是价值工程项目分析研究活动中的关键，也是提高项目价值的动力。所以要造成能使创造力充分发挥并受到赞赏的工作环境和气氛。许多富有创新精神的企业家早就认识到，创造性思考能够推动先进设想的开发，使企业充满活力。而对人们想...

创造性思考教学分析与探究

以知识经济社会强调培育创新人才为背景,旨在探究创造力的内涵与创造性思考教学的应用,尝试通过归纳、评析、整理创造力的内涵,同时探索创造性思考教学的激励因素与策略做法,以期能为学校教师在未来实践创造性教学时提供本质的认知基础以及实务方面的执行技巧,并为后续相关研究提供参考。

浅谈初中生创造性思考能力的培养

本文试就如何培养学生的创造性思考能力谈一些体会。在学习活动中让学生手脑相结合地进行实验 ,学习科学家的研究思路和研究方法 ,掌握创造性思考方法 ,将为今后的终身学习打下良好的基础。

浅谈创造思考教学

创造教学是鼓励教师因时制宜变化教学的方式,在启发学生创造的动机、鼓励学生创造的表现中增进创造才能的发展。本文就创造教学的涵义特征、创造教学的准备、创造教学作业的技术(其中包括启发创造思考的反问技巧和创造思考作业两部分)三方面来论述。

阅读教学中的“软式”创造性思考

学生在阅读理解课文时常用“谁”、“什么”、“是什么”、“怎么样”、“为什么”等一类思考模式，称为“硬性”思考。它具有静止的、直接的、肯定的、唯一的，集中的特点，是创造性思维的基础。但应同时教给学生创造性思考方式，称“软式”思考。这种思考具有发散性、动态性、灵活性的特点，

用任务助力学生的思考——《简单的周期》教学谈

教学《简单的周期》一课,要着重引导学生观察若干个物体有规律的重复排列,使他们能发现并描述排列的规律,能根据简单周期规律对后续排列作出判断,并在探索规律后进行回顾与反思。借助学习单,以多个连续任务为主线,引导学生探索、发现、运用规律,让学生个性化地思考、有节奏地思考、创造性地思考。

威廉斯创造力测验的信效度检验

威廉斯创造力测验从人格倾向和思维活动两个取向全面评估学生的创造力,然而在我国大陆的研究和运用几乎只限于创造性倾向量表,创造性思考活动的研究鲜有问津。本研究的目的在于研究创造性倾向量表和创造性思考活动的信效度及其关系。研究以上海市某高中约120名高一学生为被试样本,同时施测创造性倾向量表和创造性思考活动,1年后重测,分别基于经典测验理论和概化理论对测验信度进行多方面检验,并初步分析测验效度和考察两个测验的关系。结果表明,两个测验的信度总体说来良好,其结构效度得到了一定证据支持;两测验有一定关系,但并不紧密,结合使用两个测验才能全面评估学生的创造力。

中小学衔接阶段学生创造力研究

以小学六年级和初中一年级学生为被试,进行威廉斯创造性倾向量表和威廉斯创造性思考活动量表的测量,结果发现：(1)小学六年级较初中一年级创造性倾向水平低,但创造性思考活动水平高于初中一年级。(2)男女生在创造性倾向和创造性思考活动方面无显著性别差异。

高中阶段研究性学习与创造力关系初步研究

通过托兰斯语文创造思维量表和威廉斯创造倾向量表对已进行和未进行研究性学习高中生语文创造思维能力和创造倾向进行比较可知:进行研究性学习的学生的语文创造思考能力与未进行研究性学习的学生相比有显著差异;进行研究性学习的学生的创造倾向与未进行研究性学习的学生相比无显著差异。

创新观念的哲学思考

江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”今天,面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”在新世纪中,增强综合国力,实现社会不断进步,越来越取决于一个民族的创新能力。创新。