指向深度思考力培养的课堂教学评价

指向深度思考力培养的课堂教学重视学生"理解深刻、见解独到、批判质疑"的思维品质的培养,科学的评价标准是保证课堂走向"深度"的关键。研究从"教学目标的确立与落实、问题的设计与实施、思维的发展与深化、辩疑的培养与展现、感悟的形成与表达、知识的实践与应用"等维度设定评价指标,凸显以学生为主体的评价理念、师生共同发展的评价取向、以思辩为核心的评价体系、主体多元形式多样的评价策略等评价特色。

浅谈信息技术教学中学生思考力的培养

新课改的理念应更加凸显教师的主导作用和学生的主体地位，因此，启发学生思考、培养学生的思维能力，是信息技术课堂教学中的核心环节，也是教学的出发点和最终归宿。原因有以下几点：教师缺少这种以学生为本的教学理念，教师单方面注意教学任务的完成而忽略了学生思考力的培养。

基于“读思达”的高中生物教学微专题设计与研究

本文基于高中生物学生思考力培养的目的,针对高中生物一轮复习教学微专题设计如何培养学生的思考力进行研究。通过本次研究发现,高中生物教学中的学生思考力是“读思达”体系的重要组成部分,具体包括阅读力、思考力和表达力,三者之间是一种相辅相成、相互促进的关系。微专题是以某个知识点和能力点作为中心进行横向拓展和纵向探究的教学专题。高中生物教学中学生思考力的培养对于学生深化基础知识理解、提高课堂教学质量、促进学生综合能力发展等方面都有着十分重要的作用。在高中生物教学中,教师要遵循生本原则、科学合理原则以及灵活开放原则,在设计微专题时需要利用生活素材引出重点内容,根据教材内容为学生建立完善的复习微专题。同时,教师需要对学生的思维能力增长点全方位进行挖掘,根据学生知识学习过程中存在的困难点设计教学微专题。

小学数学有效课堂练习设计研究

“双减”政策背景下,学生作业如何减负提质已是当前迫切需要解决的问题。文章从作业设计出发,探讨重构作业序,找准解决课外作业负担重的“七寸”,用育未来人的角度审视作业功能,以提升学生思考力为抓手设计有效课堂练习,从而建构以课堂练习为核心提质增效,家庭作业为补充的减负减量作业循环,有效实现“双减”和作业管理的落地。