基于个性化学习的高中数学“思考力课堂”构建与实施研究——以“函数的零点与方程的解”的教学为例

育人之本,在于立德铸魂.尊重个体差异,开展个性化学习模式是我国数学教育发展的大趋势.文章从两个核心概念出发,以“函数的零点与方程的解”为例,从“问题设疑,构建概念”“深入探索,导出定理”“辨析凝练,强化理解”“灵活应用,巩固提升”等方面展开教学,并具体谈谈如何在个性化学习的基础上构建思考力课堂.

“思考力课堂”的理论构建与实践探索

“思考力课堂”旨在通过课堂教学提升学生的思维方式与品质。依据思维发展的相关规律,中国教育科学研究院朝阳实验学校结合校情、学情,积极探索“思考力课堂”的理论架构,明确其重点培养领域。在此基础上,学校从以下两方面进行实践创新。一是系统构建:形成有利于“思考力课堂”健康运行和发展的总体实施框架。二是优化实践路径:形成“思考力课堂”的基本教学结构。

指向深度思考力培养的课堂教学评价

指向深度思考力培养的课堂教学重视学生"理解深刻、见解独到、批判质疑"的思维品质的培养,科学的评价标准是保证课堂走向"深度"的关键。研究从"教学目标的确立与落实、问题的设计与实施、思维的发展与深化、辩疑的培养与展现、感悟的形成与表达、知识的实践与应用"等维度设定评价指标,凸显以学生为主体的评价理念、师生共同发展的评价取向、以思辩为核心的评价体系、主体多元形式多样的评价策略等评价特色。

浅析“课案导学问题探究”模式下如何利用课堂提问提升学生思考力

高中历史“课案导学问题探究”模式是适应新课程需要而产生的一种历史教学模式,它有助于转变教师的教学观念,有助于学生主动的思考问题,有助于课堂教学效率的提高。历史教师运用该模式要想达成课堂和谐发展、取得最佳教学效果,必须重视该模式下的问题设计与生成策略,从而有效利用课堂提问提升学生的思考力。