思考-结对-分享教学模式在产科住培中的应用

目的 探究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)教学模式在产科住院医师规范化培训(简称“住培”)中的应用效果。方法 选择2022年1月—2022年12月在中国医科大学附属盛京医院产科参加住院医师规范化培训的30名住院医师为研究对象,根据不同住培带教方案分为观察组与对照组,各15名。对照组采用传统住培教学模式,观察组采用TPS教学模式进行带教,对比2组住培后技能理论成绩、批判性思维能力和学员满意度。结果 观察组理论成绩[(89.71±4.67)分]和实践考核成绩得分[(90.57±6.77)分]均高于对照组[(70.63±3.75)分、(68.44±4.76)分],差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员批判性思维能力测量表(critical thinking dispostion inventory-Chinese version,CTDI-CV)中思维开放力、求知欲、认知成熟度和自信息等批判性思维项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。观察组学员教学后学习积极性高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学员教学后对教学方法、知识掌握、技能掌握和自主学习兴趣等满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论 在产科住院医师规范化培训中应用TPS模式能够提高住培医师理论和技能,增强批判性思维能力且对教学能力接受度更高。

思考-结对-分享教学模式在中医住院医生规范化培训临床带教中的应用

目的观察思考-结对-分享教学模式在中医住院医生规范化培训(中医规培)临床带教中的应用效果。方法将180名中医规培生分为对照组和观察组,每组90名。观察组在临床规培过程中采用传统带教联合思考-结对-分享教学模式,对照组采用传统带教方式。规培前后采用迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)评价两组规培生的临床诊疗能力,同时进行基础理论知识、临床操作技能考核。另外,调查观察组规培生对思考-结对-分享教学模式的满意度。结果经8周规培后,观察组规培生Mini-CEX的病史采集、临床诊断、治疗计划、沟通能力、人文关怀、胜任能力维度得分及量表总分,以及基础理论知识考核、临床技能操作考核得分均高于对照组(均P<0.05)。观察组规培生对思考-结对-分享教学方法的满意率较高(均大于88%)。结论在中医规培临床带教中采用思考-结对-分享教学模式可有效提高规培生的临床诊疗能力。

思考-结对-分享教学模式在中医内科临床教学专科能力培养中的应用

当前传统的培养教学可以使中医临床专业医学生学会解决单一疾病与单一证型,但是当出现复杂问题时,很多医学生无法形成对疾病的规律性认知与诊治。思考-结对-分享教学模式在中医临床专业医学生专科能力培养中的应用强调培养学生的综合能力,从而可持续提高专科能力培养质量。本文首先概述了医学生专科能力培养教学的原则,阐述了传统中医临床专业医学生专科能力培养教学存在的问题,并提出了思考-结对-分享教学模式在中医临床专业医学生专科能力培养中的应用措施。

“思考-结对-分享”教学模式在普外科住院医生临床带教中的应用

探讨思考-结对-分享教学模式在普外科住院医生临床带教中的应用效果。方法 将我院2019年3月~2022年3月普外科实习医学生92名列为研究对象,根据教学方法不同分为观察组和对照组,各46例。对照组采用传统带教模式,观察组在对照组的基础上采用思考-结对-分享教学模式。在培训前后采用迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)对两组学生的临床诊疗能力进行评估,同时进行临床操作技能考核、基础知识考核及临床带教满意度。结果 培训后两组Mini-CEX量表各维度评分及总分均升高,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组普外科医学理论知识、普外科医学操作技术、无菌操作规范得分均高于对照组(P<0.05);观察组培训满意度高于对照组(P<0.05)。结论 思考-结对-分享教学模式在普外科住院医生临床带教中应用效果显著,能提高学生的诊疗能力,值得临床推广使用。

TPS联合微课教学在普外科护理教学中的应用研究

目的:研究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)联合微课教学在普外科护理教学中的应用效果。方法:以2020年8月至2021年8月于空军军医大学第一附属医院普外科实习的48例护生为对照组,采用传统教学;2021年9月至2022年8月实习的48例护生为观察组,采用TPS联合微课教学。对比分析两组护生考核成绩、评判性思维能力、岗位胜任能力以及对教学的满意度。采用SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果:教学后观察组理论成绩[(93.21±4.34)分vs.(88.65±3.69)分]、基础护理操作成绩[(94.21±3.85)分vs.(89.45±5.47)分]以及专科操作成绩[(90.76±4.59)分vs.(88.96±3.63)分]均高于对照组(P<0.05);教学后两组评判性思维能力测量量表各维度评分及总分均上升,且观察组高于对照组(P<0.05);教学后两组岗位胜任能力评价各项指标得分及总分均上升,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组护生对各个教学评价条目的满意度和总满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:TPS联合微课教学应用于普外科,有利于提高护生理论知识和实践操作水平、评判性思维能力及岗位胜任能力,且教学满意度高。