基于读思言模型,引领学生用英语讲好中国故事

高中学生是“推动中国文化更好地走向世界”的青年力量,但目前有关引领学生讲好中国故事的研究仍处于起步阶段。本文基于黄远振教授提出的读思言模型及其相关理论,结合讲好“中国茶文化”故事的教学案例,详细论述了“动静结合、细读深思、思到言随”的教学活动对于帮助学生坚定文化自信、讲好中国故事的适切性和有效性,旨在为引领学生用英语讲好中国故事的课堂教学提供一条可资借鉴的实践路径。

“读思言”3R融入高中英语读写课堂教学的实践探索

“读思言”3R是三种作业形态,将其融入高中英语读写课堂教学具有重要价值。文章实践课例安排读的两个活动、思的两个活动和言的两个活动,形成引导学生从读到写的活动链,重点关注学生如何有所“读”,进而有所“思”,最后有所“言”,且“言”得准确又出彩。融入“读思言”3R的读写课堂符合教学规律,能有效落实语言和思维的统一关系,引导学生深度阅读,培养学生思辨能力,提高写作水平,形成学科核心素养。

基于“读思言”模式的高中英语阅读教学实践探究

《普通高中英语课程标准》(2017版)提出了“英语学习活动观”,意在促进学生在语言、文化、思维和学习能力等方面的融合发展,注重培养学生的阅读、思考和表达能力,以提高学生的英语核心素养。“读思言”模式的三大要素即阅读、思考、表达,意在通过阅读、思维、表达三者的协同作用,促进学生输入、理解与输出的融合发展,其内涵与新课程标准的教学理念不谋而合。本文以必修三第三单元“多元文化”中的“李兰的旅游日志”为例,探讨如何基于“读思言”模式设计一系列体现综合性、关联性和实践性英语阅读教学活动,有效引导学生学习理解语篇,运用所学,在新的语境中进行输出,促进学生语言知识与语言技能整合发展,提升思维品质,增强文化意识,提高学习能力,实践六要素整合的英语学习活动观。The English Curriculum Standards for Senior High Schools (2017 edition) introduced the Activity-based Language Learning Approach, which is intended to promote the integration and development of students’ language competence, cultural awareness, thinking quality and learning ability, and emphasizes the cultivation of students’ ability to read, think and articulate, so as to improve students’ English core competencies. The three elements of the READ model, namely reading, exploring, articulating and developing, are intended to promote the integration of students’ input, comprehension and output through the synergistic effect of reading, exploring and articulating. The READ model connotations coincide with the teaching concepts of the new curriculum standards. This paper takes the text Li Lan’s Travel Journal from Unit 3 Diverse Cultures, Book 3, as an example to discuss how to design a series of comprehensive, relevant and practical English reading teaching activities based on the READ model, to effectively guide students to learn and understand the discourse, to utilize what they have learned, and to produce outputs in new contexts, so as to promote the integrated development of students’ language knowledge and skills, improve their thinking quality, enhance their cultural awareness, improve their learning ability, and put into practice the Activity-based Language Learning Approach.

读思言模式下培养学生深度阅读策略探究

读思言模式在初中英语课堂的应用越来越广泛。读思言模式主要通过语言的阅读、材料的思考、口语的表达三个环节来引导学生进行深层次的阅读。本文旨在探讨读思言模式下引导学生深度阅读的策略,期望可以有效促进学生英语阅读能力的提升。

“读思言”模式在高中英语读思课教学中的运用

简述“读思言”模式提出的背景,解读该模式的内涵和组成部分,探讨该模式的理论依据。结合人教版(2019)高中《英语》必修第一册Unit 5 Languages around the World中的The Chinese Writing System:Connecting The Past And The Present语篇教学实例,从教学目标、教学重难点、教学过程等方面分析“读思言”模式在高中英语读思课堂教学中的运用。提出教师应以学生为主体,抓住单元主题,以语篇为载体,设计符合学情、可操作、有提升主题意义的学习任务,引导学生通过独立思考、合作学习等积极参与教学活动,完成从输入到输出的知识和能力的转化,从而提升其综合能力,发展其英语学科核心素养。

基于“读思言”模式构建中学英语整本书共读课堂的实践研究

借助“读思言”模式构建中学英语整本书共读课堂。按照读本类型分为故事类及非故事类,以具体读本为例,介绍读思言共读课堂的实施流程。故事类读本分为激趣导读、点题促思和赏文创言三种课型,经历故事泛读、主题跳读和语言精读的过程;非故事类读本分为读而知之、思而得之和言而创之,经历泛读知识感性化、精读知识结构化和跳读知识个性化的过程。

指向深度学习的高中英语“读思言”教学实践策略研究

在高中英语教学中开展指向深度学习的“读思言”教学,要求教师围绕素养导向优化并创新教学模式,引导学生参与阅读、思考与发言活动。这能够激发学生的学习兴趣,提高师生交互的有效性,有助于构建高效课堂,推动学生全面发展。文章通过概述“读思言”教学模式,分析高中英语教学中开展指向深度学习的“读思言”教学的意义,针对高中英语“读思言”教学现存的问题,提出指向深度学习的高中英语“读思言”教学策略,以培养学生的核心素养。

“读思言”视域下小学英语阅读“教学评一体化”教学实践探究

构建“读思言”三位一体、教学评一体化的小学英语阅读课堂,使教学不再单纯注重学生词汇量的教授,而是更注重提升学生英语核心素养。通过评价,优化课堂教学模式,助力培养学生核心素养。文章以外研版小学英语(三年级起点)四上Module 9 Unit 1 Are you going to run on sports day?为例,阐述读思言视域下的小学英语阅读教学评一体化的教学实践与探究:紧扣教学模式,设计教学评一体化评价量表;开展语篇研读,确立教学评一体化理论依据;基于教学过程,践行教学评一体化评价体系;依据课程标准,检测教学评一体化评价效果。

单元大观念下高中英语“读思言”教学研究——以新人教版必修1“Unit5”阅读教学为例

单元大观念下高中英语“读思言”教学强调在阅读理解的基础上融合主动思考与有效表达,旨在培养学生的跨文化交际能力、批判性思维和创造性表达。文章以新人教版必修1“Unit5”阅读教学作为例,深入探究单元大观念下高中英语“读思言”教学策略,以期提升学生的核心素养。

基于“读思言”模式探讨初中英语阅读教学方法

阐述“读思言”模式的课程定位,研究该模式与阅读教学的契合性,精准探析该模式是核心素养的落实基地,系统简述基于该模式实施阅读教学的活动价值,全面详述基于该模式实施阅读教学的有效方法。认为“读思言”模式开启英语阅读教学的新起点与新导向,科学推动英语阅读教学走向方法升级、模式更新与价值进阶。

英语读思言立学树人教学实践研究

针对阅读教学中存在育知为先、育人缺位等问题,我们建构了英语读思言立学树人模型。该模型中,立学指向阅读致知,让学生通过阅读启智增慧;树人指向阅读践行,让学生通过阅读立命安身。立学树人教学实践致力于在主题探究中育知育德,在问题解决中致知践行,在读写协同中实践育人;其成果为探究课程思政教学路径提供了新思路,从而能更好地落实立德树人根本任务。

英语读思言概念内涵、模型构念及实践应用

读思言即“阅读、思维、言语”之略,是阅读结构体系、教学过程和关键能力。读思言经历了从1.0到3.0的发展历程,旨在通过学思结合活动实现深层阅读,开发利用读思言变式拓展阅读问题域,探索“立学树人”阅读育人实践。读思言实践主导思想即学思结合、为思而教、整体推进、阶段侧重;读思言应用指导原则即运动教导观、动静学习观和证据评价观;读思言教学心理工具包括持续默读、批注阅读、词义概括、循证学习、言语支架和评价反馈。

读思言理念下英语读后续写教学实践探究

读后续写是目前中学英语教学的一块“硬骨头”。根据这一新题型的学理依据与应用功能,文章借助读思言“阅读育人、学思结合、教学评一体”理念,构建读后续写“细读—深思—续言”教学模式,阐释以读促思、思到言随的实践路径,探讨发展学生语言能力与思维品质的教学方法,实现学科育人的课程目标。

例谈基于文本解读的高中英语读写课“读思言”教学设计

阐述“读思言”教学模式的内涵和文本解读的重要性。提出从编者、文本、学生三个视角解读文本:从编者视角解读,联系单元话题,捕捉显隐双线;从文本视角解读,分析文本特点,设问启发思维;从学生视角解读,立足学情,创设读写情境。以新人教版高中《英语》必修二第一单元Reading for writing的课文Promoting Culture through Digital Images为例,阐述如何基于三个视角的文本解读,设计“读思言”学习活动。提出在读写教学过程中,教师要关注学生见文见人、通读超文本微文本、搭建读写桥梁。

“读思言”模式下的初中英语阅读教学策略探究

阐述“读思言”教学模式的内涵。指出“读思言”教学模式具有创新英语阅读模式、激发学生阅读兴趣、促进思维品质培养、完善阅读教学设计等重要教学价值。结合教学实例,提出丰富阅读内容、翻转阅读课堂、创设教学情境与综合应用实践等可行性举措,有效帮助学生在英语阅读中全方位提升语言逻辑思维与综合语言运用能力,促进高效英语课堂构建。

“读思言”教学模式在初中英语阅读教学中的运用

英语是一门语言学科,阅读在英语学习中扮演着重要角色,也是学生学好英语的关键。文章基于“读思言”教学模式在英语阅读教学中的应用价值,分析了当前初中英语阅读教学存在的问题,并结合实际教学情况,总结了“读思言”教学模式在初中英语阅读教学中的应用策略。在初中英语阅读教学中,师生一起阅读、思考、表达,并挖掘阅读文本中重要的词汇与句型,进行有针对性的学习,有利于提高学生的英语运用能力。

基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略研究

英语阅读能力是英语学科的关键能力之一,但初中阶段英语阅读教学实践中“浅教”和“浅学”的问题普遍存在,导致初中生在文本阅读中深入思考不足,进而影响到其阅读学习效果。文章介绍了“读思言”教学模式的内涵,明确了此教学模式的应用原则,即启发性、支持性、灵活性原则,探讨了基于“读思言”教学模式的初中英语阅读教学策略,以期促进教师做好教学规划,引导学生“阅读—思考—表达”,使学生能够有效获取文本信息,发展深度思维,实现知识内化,从而提升初中英语阅读教学实效。

读思言词义概括心理工具与教学实践研究

词义概括是指用一个词义概括许多相同或相似的事物,是言语活动思维化与思维活动言语化的有机融合。作为读思言的引擎,词义概括具有提升思维品质、促进深层阅读、搭建教学支架等多种功用。阅读教学中,词义概括可用于挖掘主旨大意、梳理文本主线、归纳事物特点、提炼作者观点,以推动学习者学习从知识到能力再到素养的有序发展。

“读思言”英语教学模式的研究

阅读能力不仅是英语学科的核心素养要求,而且是一种重要的学习媒介,是提高英语语言能力的基石。基于“输入、内化、输出”模式的“读思言”教学理念,作为一种行之有效的英语阅读能力培养方法受到广泛的关注,如何在初中英语课堂教学中基于“读思言”教学理念培养学生的阅读能力具有重要的研究价值。本文结合教学案例,对“读思言”理念下初中英语课堂教学环节的设计进行探析。

基于思维能力培养的初中英语“读思言”教学模式应用探究

以经验总结和案例分析为主要研究方法,在概述思维能力和“读思言”教学模式的基础上,分析“读思言”教学模式对学生思维能力的发展的积极影响。结合译林版初中英语教材教学案例,指出教师可以通过让学生读出文章结构和内容逻辑的方式培养其逻辑思维;通过让学生思考文章的长处、不足和现实生活的方式培养其批判思维;通过以文言、话言、图言的方式培养学生的创新思维,从而保障其英语学习深度,助力其长远发展。