“思趣课堂”在口语交际教学中的践行和思考——以统编教材三上第八单元《请教》为例

口语交际教学不仅要引导学生运用口语,更需要在具体情境下激活学生的思维,引领学生进行互动式交际。教师可以运用"思趣课堂"理念,通过情境再现、对比辨析、强化互动、变换情境来更好地推动学生言语表达素养的发展。

“思趣课堂”视角下低年级识字教学策略

对于低年级的语文课堂而言,识字是永恒的旋律。但僵硬的文字对于二年级学生来说,仅仅是一个语言符号,教师不能机械生硬地灌输给学生识字方法,只有借助"思趣课堂"的理念,在口诀之趣、字谜之趣、故事之趣、比赛之趣中强化学生内在的认知体验,才能更好地推动学生识字能力的不断发展。

“思趣课堂”的理论建构与实践探索

语文关键能力和核心素养的发展,离不开学生真正深入地思考,而对于小学生来说,真正深入地思考需要以鲜明的趣味性和深入的思辨性为支撑。因此,我们需要积极打造"思趣课堂",旨在通过多样化的学习方式,增添语文学习的趣味性,激活学生内在的认知动力,将深思、思辨引入课堂中,助力学生语文核心素养的发展。

“思趣课堂”在习作教学中的践行和思考——以统编教材三上《习作:那次玩得真高兴》为例

"思趣课堂"旨在利用浓郁的趣味性,推动学生思维的发展。语文教学中"思趣融合"的课堂结构,对于当下的习作教学有着较大的启发作用。教师要在深入实践的过程中进行体悟和思考,从激活生活积累、推动联系对比、现场情景模拟、营造分享氛围等方面积极践行"思趣"教学理念,提升课堂教学质态,为学生表达能力的生长服务。