“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人价值与实施路径

作为义务教育阶段语文必修课程的六个“学习任务群”之一,“思辨性阅读与表达”是高阶技能和理智品德的结合。有效实施这一任务群有利于核心素养的有效落地,消除理性思维培养欠缺的积弊,为学生适应未来生活打下坚实基础。“思辨性阅读与表达”的实施要点包括:创设学习主题与情境,激发认知需求;设计多种学习任务,体现思维过程;关注形成性评价,丰富言语经验。在具体教学时,教师可运用主题阅读、“苏格拉底”式提问、对话型教学等策略,让学生学会深入思考探究,积极分享看法,培养理性思维和理性精神。

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。

小学语文思辨性阅读与表达能力的提升策略

《义务教育语文课程标准(2022年版本)》首次提出了“思辨性阅读与表达”任务群,聚焦阅读与表达能力的提升,强化思维、思辨、表达全过程,致力于理性思维与理性精神的形成。文章论述了“思辨性阅读与表达”对思维品质、思辨能力、价值取向三方面的重要性。同时,结合当前教学实际情况,提出了一系列教学策略,以期达到教、学共赢的效果。

“思辨性阅读与表达”任务群视域下的深度学习探究——以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例

“思辨性阅读与表达”任务群的深度学习,应坚持单元学习主张,在整合单元内容的基础上,按照学习进阶,通过系列化、情境化的学习任务,培养学生的思维能力和深度学习能力。具体路径为:分析课标教材,确定单元学习主题;围绕学习主题,设定单元学习目标;结合学习目标,构建单元任务体系。

“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文作业设计

“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文学习任务群的重要组成部分。作业是语文教学的辅助,完成作业是学生发挥思维作用,提高思维能力发展水平的途径。本文根据“思辨性阅读与表达”学习任务群下的作业设计基本框架,通过精选作业主题、设计作业目标、选择作业内容、融入作业评价、拓展作业反思,进行“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文作业设计,旨在促进学生掌握学习内容的同时发展思维能力,从而增强小学语文教学效果。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径建构策略探究——以统编语文五年级(下册)第六单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》增设了“思辨性阅读与表达”这一新的发展型学习任务群,旨在培养学生的理性思维和理性精神,促进学生语文学科核心素养的全面发展。因此,在小学语文教学中,教师应对“思辨性阅读与表达”学习任务群的内涵、特点及要旨展开深刻、全面的分析,并以此为基础进行教学内容、教学情境以及学习任务的科学化设计,以此来建构更加完善的学习任务群教学路径,以进一步优化小学语文教学效果。

古诗文思辨性阅读与表达教学路径

古诗文学习融入思辨性阅读与表达,能够促进文化的理解与传承,培养学生的文化自信。从语文核心素养四个维度出发,古诗文中的思辨性教学内容包括中华传统文化思辨、古汉语思辨、古典美学思辨、思辨方法等。古诗文思辨性教学可以从立象见意、转识成智、知人论世、综合探究、批判性阅读等路径进行实施,促进学生素养的生长。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

新课标背景下小学语文思辨性阅读与表达的实践策略

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的指导下,小学语文教学强调转变传统教学模式,引导学生进行思辨,培养良好思维品质。思辨性阅读与表达的核心在于发展学生的思维过程和方法,以形成独立的思考习惯和批判性思维。实施思辨性阅读与表达有助于提升学生的反思能力、批判能力,改善阅读教学质量,并促进学生的全面发展。实践中,教师应关注文本矛盾、创设思辨情境、鼓励合作探究和进行知识迁移训练,以实现教学目标,培养学生的自主学习能力和辩证思维习惯。

思辨性阅读与表达学习任务群实施路径

思辨性阅读与表达学习任务群是义务教育阶段教师组织和呈现教学内容的一种基本形式。依托此类学习任务群,不仅有助于提升学生的阅读效度,而且能够培养学生的理性思维和理性精神。聚焦文本提炼思辨主题、变换角度设置思辨问题、着眼素养开展思辨活动是小学语文教师实施思辨性阅读与表达学习任务群的有效路径,也是发展学生语文核心素养的一种有效途径。

学习任务群的单元整体建构之思辨性阅读与表达——以《少年闰土》为例

学习任务群的落实是培养学生语文核心素养的一条重要路径,对于改善教学形式、促进教学资源整合也有着重要的意义。因此对学习任务群和思辨性阅读与表达的内涵进行分析,探讨了小学语文思辨性阅读与表达任务群落实中存在的问题,并且以《少年闰土》为例,总结了单元整体构建下的思辨性阅读与表达教学策略,包括转变教学观念、加强单元分析、培养思辨意识、引导多元表达、实现过程评价。

小学高年级语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施——以统编版小学语文六年级下册第五单元为例

语文既有文学的感性特质,又有科学的理性精神,要坚持人文性与工具性的统一,必须以感性与理性的统一为前提。“思辨性阅读与表达”学习任务群作为新课标六大学习任务群之一,以培养学生的思辨性阅读与表达能力为宗旨与目标。文章从阅读能力、表达能力以及思维能力三个层面分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的目标与意义,以统编版小学语文六年级下册第五单元为例,探讨小学高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群的构建与实施策略。

文学性文本思辨性阅读与表达教学策略

文学性文本在阅读教学中存在浅层学习现象。新课标背景下,文学性文本阅读需要融入思辨性阅读与表达教学,确立整体教学观,从目标、情境、任务、实施、评价等方面开展深度学习,发展学生思辨能力,促进其文学素养提升。基于此,提出提炼思辨议题、挖掘文学要素、整合内外资源、完善思辨评价等教学策略,以期促进思辨性阅读与表达在文学性文本教学中的融入。

基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学探究

文章探索了以深度学习为基础的高中语文思辨性阅读与表达教学模式。首先简述思辨性阅读与表达的核心理念,然后指出高中语文思辨性阅读与表达教学所具有的深远意义。在实施策略方面,强调了深化文本解读的重要作用,分析如何在阅读教学中培养学生敏锐的思辨意识;在表达训练方面,则强调加强口头和书面表达练习,鼓励学生发挥创造性,培养逻辑清晰的书面表达能力,以及通过综合性训练,将阅读、写作、口语表达和思辨融为一体,全面提升学生的语言组织能力和深度阅读理解水平。

基于大概念的“思辨性阅读与表达”教学路径

基于大概念开展单元整体教学,是促进学生学习从碎片化走向结构化,形成系统性思维的有效途径。以统编小学语文教材四年级上册第二单元为例,以三层级阅读教学理论为抓手提炼大概念,能帮助“思辨性阅读与表达”学习任务群单元教学真正落地。教师应基于大概念设定思辨目标,设置富有思辨性情境的任务,让学生在情境中应用知识,培养问题意识,提升迁移能力,最后以表现性评价量规进行反馈和指导。

小学语文学科思辨性阅读与表达探究

思辨性阅读与表达是新课标提出的六大学习任务群之一,它旨在引导学生深入完成阅读任务,以阅读带动思考,培养学生的思维能力。思辨性阅读与表达要求小学语文教师在教学过程中使用更加灵活的手段和更多样化的教学方法,辅助学生思辨,帮助学生创设良好的阅读与表达情境。基于此,立足统编版小学语文教材内容,从创设情境助力阅读思考、利用问题带动学生思辨、依靠活动组织思辨表达、深入品读丰富阅读表达四个方面对思辨性阅读与表达的落实路径进行论述,旨在以可行性举措提高学生的思辨能力,推动思辨性阅读与表达在小学语文学科中的良好应用。

全习作视域下“思辨性阅读与表达”的理解与实践——以《陶罐与铁罐》教学为例

日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构:以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。

思辨性阅读与表达活动的教学思考

“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文新课标提出的重要理念,目的是培养学生的理性思维和理性精神。在语文教学中,教师应基于语文新课标的精神,根据教材文本的特点,通过开展思辨性活动、提出思辨性问题及搭建思辨性阅读支架等策略,引导学生深入阅读文本,展开思辨性表达。这样教学,能促进学生思辨性阅读与表达能力的发展,使学生的语文核心素养得到提升。

小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的建构与实践

2022年版的语文课程标准明确了基于学习任务群的课程内容与组织形式,其中,思辨性阅读与表达作为一种发展型学习任务群,指向学生思辨性阅读以及思辨性表达能力发展,是培养理性思维与理性精神的有效方式。在小学语文教学中开展思辨性阅读与表达学习任务群教学活动,应以单元整体教学、单篇课文教学以及项目化学习三种样态的课程组织形式为基础,构建主题引领、任务推动和资源拓展的“三环”教学模式,来引领、推动和支撑思辨性阅读与表达学习任务群。

基点·抓点·落点——思辨性阅读与表达的“思”与“路”

《义务教育语文课程标准(2022年版)》有一个非常显著的变化,就是以学习任务群的方式建构学生的学习方式。在六个学习任务群中,“思辨性阅读与表达”对应的是“思维能力”这一核心素养的培养。为了实现在语文教学中培养学生思辨能力的目标,教师应在深度解读教材的同时,为学生搭建思辨的路径,整体规划教学,从而在思辨性的阅读与表达交流中帮助学生形成良好的思维品质。