“思辨之美”的魅力与形式要素——黑格尔盲点与王元化启示

虽然黑格尔美学把审美可能性限制于"感性显现"范围,但是其著作本身却蕴涵着讨论非感性显现的"思辨之美"的可能性。王元化读黑格尔的著作更是鲜明彰显了"思辨之美"的独特魅力。"思辨之美"的形式要素至少包括:思辨体系的"纯净明澈"之美,思辨概念的"清晰"之美,思辨术语的"准确"之美,思辨过程的"逻辑力量"之美,思辨表述的"文若钩锁"之美,以及基于思辨能力的"艺术敏感"之美。在以图象艺术为主导方式的传媒时代,"思辨之美"的意蕴可能不亚于王国维当年提出的"古雅美"。

《春江花月夜》思辨之美探析

《春江花月夜》的思辨之美主要体现在三个层面:生存与逝去交错、现实与虚幻交融、缺憾与希望交织。阅读文学作品应当借助形象思维,引导学生以思辨视角去阅读、去联想,学会欣赏诗作之美,更好地促进其形成内在的品质和能力。

雅趣课堂的三重之美

打造雅趣课堂,坚持以“雅”定教、以“雅”修身,需要加强大中小学思政课一体化建设,推动思政课改革创新,发挥关键课程的作用。具体而言,要聚焦正向价值、培育品格之美,激发内生动力、培育发现之美,提升关键能力、培育思辨之美。

天机云锦用在我 剪裁妙处非刀尺——如何“美”化写作素材

"材好一半文",有好的材料,才能写出好的文章。可是,学生作文多是无病呻吟,空洞无物。其实,材料的来源有很多,之所以写作时"没有材料",是因为学生缺少发现、捕捉、提炼生活素材的意识和能力。在作文教学中,从学生的主体性出发,教师可以培植学生美的因子,让写作成为发现之美、思辨之美和情感之美,从而让学生学会美化生活素材,丰富写作内容。