数字故事对英语学习者思辨倾向的影响研究

数字故事将数字技术与传统叙事融合,为培养学生用英语讲好中国故事提供新思路。研究采用实验研究方法,将某高校英语专业61名学生分为实验班和对照班,实验班开展英语数字故事项目实践。运用思辨倾向量表对两组学生进行前后测对比分析,探讨数字故事实践对提升英语学习者思辨能力的有效性。研究发现,通过开展英语数字故事项目实践,实验组学生的思辨倾向水平总体较为积极且呈上升趋势。实验组学生的思辨倾向水平显著高于对照组,主要体现在求真性、思维开放度、系统化能力、探究性、认知成熟度等方面。两组学生在分析能力、思辨自信心等方面没有显著差异。研究表明,数字故事以数字技术赋能传统叙事,将思辨与英语课程学习融合,能够有效促进学生思辨发展。研究为教育数字化转型背景下高校外语思辨教学改革提供建议和启示。

译者元认知监控、思辨倾向和翻译能力的关系研究

本文采用译者元认知监控调查问卷、译者思辨倾向调查问卷和翻译测试问卷,对163名翻译实践时长超过100小时的译者进行了调查,以探讨译者元认知监控能力和思辨倾向对翻译能力的影响。研究人员发现译者元认知监控能力及思辨倾向与其翻译能力都呈显著正相关,并据此建立了译者元认知监控和思辨倾向对翻译能力的影响模型。在该模型中,译者元认知监控直接影响翻译能力,并通过思辨倾向这一潜在变量作用于翻译能力。研究表明,翻译教学在关注培养译者元认知监控能力训练的同时,也要重视培养译者积极的思辨倾向。

大学英语合作学习模式对学习者思辨倾向影响的准实验研究

合作学习作为一种新型教学模式被广泛应用于高等教育领域,而思辨倾向作为个体内在的人格特质,对于高等教育人才培养体系中学习者思辨能力养成具有重要意义。为研究合作学习对于大学英语学习者思辨倾向培养的主要影响,以某高校52名学生作为调研对象,综合运用问卷调查、教学实验与访谈三种研究方法,针对学习者在实验前后思辨倾向发生的变化及其对合作学习模式、思辨能力培养的态度进行调查分析。研究结果表明,引入合作学习模式培养大学生思辨倾向的方法可行性较强,但仍需教师做好示范、引导与反馈工作,促进学生良好思维习惯与解决问题能力的养成。

聚焦思辨倾向培养的小学英语阅读教学实践——以五下Unit 3Asking the way(Story time)的教学为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:思维品质指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维的批判性是思维品质的重要内容。因此,英语教师应在课堂中有意识地培养学生的批判性思维。

高中英语教学中基于思辨倾向培养学生的思维品质——以Unit 2 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog为例

阐述思辨倾向与思维品质之间的关系。以北师大版(2019)高中《英语》必修一Unit 2Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog为例,分析如何基于思辨倾向培养思维品质。分析从思辨倾向到思维品质培养的逻辑,认为通过思辨倾向的明确夯实思辨能力培养的基础,并且借助思辨能力的培养提升学生的思维品质,在逻辑上是可行的。总结基于思辨倾向培养思维品质的注意点,即教师要从学生的内在心理活动入手,要在思辨倾向与思维品质之间搭建发展的桥梁,要认识到通过思辨倾向走向思维品质的提升必须有相应的评价抓手。

非英语专业大学生思辨倾向的调查研究

思辨倾向是人们有关思辨活动的习惯性、一致性的内部动机。本研究采用文秋芳改编的思辨倾向问卷,对167名独立院校非英语专业学生进行问卷调查。调查发现:1)被测院校非英语专业一年级学生思辨倾向各维度总体偏弱。2)被测学生思辨倾向各维度发展均衡。3)被测不同性别学生的思辨倾向在不同维度上具有显著性区别。该研究对于非英语专业大学生思辨倾向的现状分析具有一定参考价值。

积极心理学视阈下英语专业学生思辨倾向培养

针对英语专业学生思辨能力培养是近年来国内外语界关注的焦点,尝试将积极心理学应用于综合英语中,并通过实验、问卷和访谈等实证研究证实了该理论的确能促进英语专业学生思辨倾向的培养。

在线论坛发展外语专业学生思辨倾向研究

培养学生的思辨能力是21世纪高等教育的核心目标之一。目前国内相关研究主要针对课堂教学,也更多侧重思辨技能的训练,而对思辨能力的另一重要构成——思辨倾向,以及混合教学模式下思辨能力培养的研究与实践尚较匮乏。本文以混合教学模式下高校英语专业学生为研究对象,以在线论坛师生、生生互动为切入点,采取定量和定性相结合的研究方法,通过对课程前、后思辨倾向问卷测试结果、论坛讨论话语和学生访谈文本等数据分析,探究在线论坛讨论对发展大学生思辨倾向的影响及其过程中教师的角色与作用,以期为我国大学教育信息化背景下如何有效发展学生思辨能力提供借鉴与参考。

基于思辨倾向培养的英语翻译教学模式初探

思辨倾向是个人进行判断,做出决策的过程中表现出的信念、态度与习惯。本文以批判性思维为教学理念,探究从思辨性教学目标的确定、多样化教学方法的运用、实战化教学程序的设计和透明化教学评价的实施四方面来构建思辨倾向型的英语翻译教学模式。努力尝试为翻译教学模式的创新发展开辟新方向,为中国学术走出去培养高素质的国际化人才。

商务英语翻译教学中设计反思日志对思辨倾向发展的作用研究

新时代下高等教育专业课程教学应融知识传授、能力培养与价值引领三者于一体,同时注重学生思辨能力的培养。针对本科第三批次录取的学生,在当前的商务英语翻译授课中,教师将主要精力集中于知识的传授和技能的培养上,而对其价值的引领和思辨能力的培养有所忽视。基于此,教师在授课中针对授课内容,一方面深入挖掘思政元素,另一方面设计翻译反思日志培养学生的思辨意识,提出研究假设,进行研究实践,得出研究结论,用以改进教学效果。

以国才构念改善大学生思辨倾向的行动研究

本研究意在探讨如何在大学英语教学中改善学生的思辨倾向。作者将国才考试的融合观构念融入到教学中,在任务中让学生理解、分析、解决问题。给学生的任务打分,通过反思日志、访谈等方式了解学生思辨中的问题,及时调整任务。八个思辨倾向的维度有不同程度的提高。

英语专业学生思辨倾向与阅读水平的相关性研究

为了探索英语专业学生思辨倾向、英语阅读水平及两者之间的关系,对浙江理工大学英语专业四个年级共80名学生进行了测试和调查。研究结果表明:英语专业学生思辨倾向总体上呈正向,英语阅读能力在逻辑分析和根据上下文推断意义方面存在短板;思辨倾向与英语阅读水平两者总体上并未呈现明显的相关性,但英语阅读水平与思辨倾向中的认知成熟度与分析性呈弱相关,阅读测试中被试在匹配题分项上的得分与思辨倾向中的分析性呈弱相关,在问答题分项上的得分与思辨倾向中的认知成熟度呈强相关。通过增加思辨类课程开设、改进教学任务设计、加强课程思政建设等方式,可有效提升学生的思辨能力及阅读水平。

英语专业大学生思辨倾向及能力研究

本文以江苏省某高校英语专业本科一年级学生为研究对象,对比分析了大一新生在经过一学期着眼于思辨能力培养的基础课程训练前后,思辨倾向特征和思辨技能特征的变化情况。数据显示,在接受训练前,大一新生思辨倾向总体属于中性,经过一学期的思辨课程培训,其思辨倾向得到增强,思辨能力得到显著提高。本研究结合问卷调查和访谈,探究英语专业大学生的思辨能力状况,希望为推进英语专业学生的思辨教学提供参考和建议。

英语专业学生思辨倾向和阅读水平相关性的研究

通过对福州3所高校英语专业学生思辨倾向7个维度的测量,结合学生的阅读水平,探索思辨倾向和学生阅读水平的关系。研究发现,福州高校英语专业学生的思辨倾向集中在中性和正性区间,缺乏寻找真相、系统化能力和批判性思维的自信心这三个倾向;开放思想和认知成熟度这两个倾向和学生的阅读水平显著正相关。建议改进英语专业的阅读教学,增加思辨任务设计,灵活使用课文材料。

大学英语课程中的思辨倾向培养

思辨倾向和思辨技能是思辨思维不可或缺的两个组成部分。本研究采用Faeione开发的CCTDI问卷,对笔者所在高校40名学生的思辨倾向进行了调查,并通过访谈、课堂观察等方式探讨其思辨倾向形成的原因。结果表明,受试具备中性思辨倾向,但离较强倾向还有很大差距。原因是受试不了解自己的兴趣所在、中国的传统文化不提倡质疑争论、中国的教育忽略了对思辨倾向的培养。最后提出大学英语课堂培养学生思辨倾向的若干建议。

基于思辨倾向培养的高校英语专业翻译教学模式研究

在思辨倾向培养为指导的前提下,高校教师需针对中英文化语义、词汇、语法结构存在的天然性差异,改革传统的"灌输式"英语专业翻译教学模式,注重以学生主体开展批判性英语思维、独立思考与创新思维的教育教学,加强英语专业翻译课程内容的文化导向、反思导向设置,进而不断提高学生的思辨意识、翻译技巧,培养出具有思辨与创新能力的复合型英语人才。

大学英语课堂项目式学习对医学生思辨倾向影响实验研究

本文基于Alan和Stoller提出的二语PBL教学法,结合三种思辨教学策略,在大学英语课程中采用实验组、控制组前后测准实验研究,并辅以深度访谈质性分析,探索PBL教学法对学生思辨倾向影响的实验研究。研究表明,PBL教学法对学生思辨倾向有促进作用,但效果并不显著。本实验对笔者的启示是以学生为中心的思辨教学过程中,教师如何体现主导作用。

聚焦思辨倾向培养,优化高中英语阅读教学

一、思辨倾向《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(教育部,2020;以下简称《课标》)指出,思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思辨倾向对英语专业学生阅读策略的影响

测量3所福州高校英语专业学生的思辨倾向以及阅读策略使用情况,并按思辨倾向强弱进行分组,探究不同思辨倾向的学生阅读策略的使用是否存在差异。结果表明,思辨倾向正性组各项策略使用的总体频率均高于思辨倾向中性组,其中词汇策略、略读和推论的使用存在显著的组间差异。因此,教师应在阅读训练中增加分析性提问方式,促进学生对学科知识的综合掌握,向学生输送"元思辨"的概念以加强思辨倾向,从而改善学生阅读策略的使用。

英语专业学生思辨倾向与阅读理解的相关性研究

以某大学外国语学院英语专业的189名三年级学生为调查对象,采用问卷、阅读理解测试等工具,探究英语专业学生思辨倾向与阅读理解的总体情况,并对两者的相关性进行分析。结果表明:(1)英语专业学生具有正面的思辨倾向,但在寻真性、自信度、坚韧性等方面表现薄弱;(2)英语专业学生的阅读理解整体处于中等偏上水平,处理匹配题比较棘手;(3)思辨倾向和阅读理解未见明显的相关性,但“分析性”“认知成熟度”与阅读理解存在显著正相关性,“分析性”与“匹配题”“认知成熟度”与“填空题”呈现弱相关性。