“理解当代中国”德语系列教材《德语演讲教程》中的思辨内容设计

作为高等教育能够给学生带来的最重要的可迁移能力,思辨能力的培养不仅是中国高等教育的终极核心目标之一,也是世界一流大学和一流学科所追求的共同使命。本文以“理解当代中国”德语系列教材为依托,以该系列教材中面向高校德语专业本科阶段的《德语演讲教程》作为研究重点,基于Paul&Elder(2021)关于推理要素的思辨能力的八项标准,深入探讨该教材单元板块的思辨内容设计。研究发现,《德语演讲教程》不仅凸显课程思政特色,贯彻能力导向、内容语言融合的宗旨,同时十分重视思辨能力的培养,单元板块的内容设计涵盖思辨能力各方面的培养,因而能够为培养堪当民族复兴大任的高素质国际化外语人才作出贡献。

“二语习得”课程“思辨为导向，内容为依托”教学模式的构建

文章首先阐述了思辨能力研究现状及内容依托式教学理念,然后从确定主题、问题驱动、教师讲解、研究性学习四方面提出了"二语习得"课程"思辨为导向,内容为依托"教学模式构建与实践,最后论述了"思辨为导向,内容为依托"教学模式的特点。

谈第一学段思辨性阅读与表达任务群的理解与实践

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了六类学习任务群,其中的思辨性阅读与表达任务群对应语文核心素养中的思维能力,重在培养学生的理性思维和思辨性思维。在第一学段的教学中,教师要认真解读语文新课标的精神,明确设置这一任务群的最终目的是什么,在具体教学中如何定位;同时,教师要善于发现统编语文教材中具有思辨价值的内容,采取有效方法夯实思辨教学的过程,并进行合理有效的评价。这样,就能使思辨性阅读与表达任务群的教学得到扎实有效的落实。

学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学策略

小学语文思辨性阅读是一种与感悟体验式阅读相区别的阅读类型,强调阅读的态度、方法、思维的“思辨”性,旨在发展学生的理性精神和理性思维。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群。在学习任务群视角下,教师开展小学语文思辨性阅读教学,要结合现实,明确思辨方向;依托教材,整合思辨内容;任务驱动,促进思维发展;明确指向,确立评价标准。