聚点·比较·融合:思辨性学习任务的缘起、特征与实施

文章基于“思辨性阅读与表达”学习任务群理念,以及新课标中对学生思维能力培养的要求,从思辨性学习任务的缘起、特征与实施三个方面进行研究。在具体的实践研究中,从“单篇”“单元”“跨单元”三个角度出发,总结出“聚点、比较、融合”三种思辨性学习任务的主要实施策略,旨在从一定程度上提高思辨性学习任务设计的实效性,提升学生思维能力和思维品质。

在小学语文教学中构建思辨性学习活动的实践策略研究——以部编版小学语文教材为例

为在小学语文教学中有效培养学生的思辨性思维,文章作者基于教学实践研究经验,在介绍思辨性思维及思辨性学习活动、分析部编版小学语文教材思辨性教学内容分布情况的基础上,结合教学案例指出教师可以采用创设具体情境、巧设促思问题、教师分享观点、组织学生回顾学习过程和参与综合活动的教学策略构建思辨性学习活动,让学生在参与多元思辨活动的过程中养成良好的思维习惯,提升学习效果。

新课标视域下思辨类学习任务群初高中衔接的实践探究

在新课标视域下,思辨类学习任务群的实践探究对初高中衔接具有重要意义。新课标强调培养学生的思维能力、创新精神和实践能力,要求学生具备独立思考、批判性思维和问题解决等综合素养。思辨类学习任务群作为一种教学方法和组织形式,有助于推动初高中学段之间的衔接,培养学生全面发展所需的能力。然而,从当前情况来看,初高中语文衔接工作仍然存在一些挑战,需要教师及时关注和解决。因此,如何基于新课标视域下开展思辨类学习任务群,落实初高中语文衔接工作成为当前教师需要认真思考、分析的问题。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的高中时评型议论文写作教学探索

时评型议论文能够有效聚焦社会热点,为学生提供生动而深刻的写作素材。开展高中时评型议论文写作教学,能够帮助学生发展逻辑表达能力,实现思维脉络的多元化发散,培养正确的社会认知。针对高中生在时评型议论文写作中存在的问题,在具体实践中,教师可采用聚焦社会生活以形成素材积累能力、找准写作方向以培养独立求解能力、力争寻根溯源以提高逻辑整合能力、借助评论语境以提升语言表达能力等实施路径,增强学生思维的逻辑性和深刻性。

淘金式思维:演绎思辨学习的思维品质

目前常见中学生演绎占有式、表层学习,导致文本、材料学习价值的流失,思维也得不到提升与发展,这样的学习品质违背新课标精神,若不改变,无助于未来学习与事业的发展。淘金式思维演绎高阶思维特质的思维思辨性,体现学习的主体性、生成性,涵育发展性的学习素养,是对传统学习思维的矫正。

小学语文思辨性学习活动实践研究

在小学语文教学中设计思辨性学习活动,有助于丰富语文课堂教学的内容,创新语文课程教学的形式,同时也能为学生的思维发展与提升提供支架,让他们在长期的思维训练中,逐步从低阶思维过渡到高阶思维。为此,教师应结合统编教材中蕴含的思辨性教学内容,围绕情境、问题和支架等关键元素,集中分析和探索思辨性学习活动的教学策略,让学生在阅读、写作、口语交际等不同类型的思辨性活动中形成创新思维、逻辑思维和辩证思维,从而不断提升思维能力。

探索“思辨式学习”新路径构建“对话课堂”新样态

真正的教与学必须以“学会思维”为核心,“思辨式学习”恰恰反映了学习数学的核心问题,让思维真正发生,让学习真正发生.学必有思,以思促学;辨必有思,思辨结合,本文结合日常工作实践案例,浅谈如何在小学数学教学方面探索“思辨式学习”新路径、构建“对话课堂”新样态.

问题让思辨在课堂闪光——以《谁是最可爱的人》为例谈思辨性学习

针对阅读教学中训练学生的思维能力常常是喊得多、落实得少,或者是不知如何落实的问题,以及阅读教学点拨启发时缺少“走一步,再走一步”的劲头,以致白白丧失了思维能力训练良机的现状,以《谁是最可爱的人》为例,从题目、内容、作者与背景方面,详细论述什么样的问题才具有思维训练价值,指出如何点拨引导才能让思辨在课堂上闪光。

指向思维品质提升的思辨性学习活动探寻

语言是思维的外壳,思维是语言的内核,两者是相互促进的。“思辨性阅读与表达”任务群将语言与思维有机整合,推进语言与思维的协同发展。在阅读教学中,教师应设计指向思维品质提升的思辨性学习活动,创设真实的学习情境,进行真实的论证,以真问题、真探究引领思辨活动,提升学生的思维品质,培养理性思维。

课堂因思辨而精彩——浅谈小学数学思辨课堂的构建

随着新课改的不断推进,教师需要引导学生在数学学习中积极思考、认真体悟,促进个人数学基础知识的巩固和数学综合技能的提升.对此,教师应在小学数学教学中渗透思辨性数学教学思想,帮助学生提升个人思辨意识和综合数学素养.基于此,文章将就如何在小学数学学习教学中融入思辨学习策略进行探讨,意图构建一个充满活力的数学教学课堂,并为学生综合数学素养的培养打下坚实的基础.

网络探究性学习共同体对英语思辨能力的培养

本文研究通过网络即时通讯工具构建英语专业课程网络探究性学习共同体在构建思辨交流环境、拓展学习交流内容深度，促进学生英语思辨能力发展方面的效用。

高中语文单篇与群文复合阅读模式下学生思辨性学习样态研究——以“认识贾谊”专题性学习为例

“思辨性阅读与表达”学习任务群要求在阅读和表达的学习中锻炼学生的自主性和思辨性,提高学生逻辑思维水平和认识世界的能力。文章借助一堂人物评价的专题性学习课程呈现学生在思辨性学习中的样态特征,通过前期设计、课堂记录和课后反思三个阶段的探索为思辨性教学提供一些参考。

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建策略探析——以《林教头风雪山神庙》与《水浒传》的衔接为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提倡“学习任务群”教学,但在教学实践中,现状不容乐观。“思辨性阅读与表达”学习任务群教学内容的构建与落实可以从对名家观点的批判质疑、对故事情节的理性思考、对作品某内在特征的否定批判等三个方面着手。

思辨性学习活动在“品德与社会”教学中的运用

＂品德与社会＂是一门综合性很强的学科,其终极目标是促进学生以品德为核心的社会性发展,而思辨性学习活动在＂品德与社会＂课堂中的运用能够有效提升学生的社会性。具体需要教师在内容选择、设计要素、操作策略上加以把握,来确保思辨性学习活动的有效性。

说假论真:思辨性学习任务群的“正反”教学

"思辨"强调学生的逻辑思维、辩证思维等高阶思维能力的综合性提升,以培养学生批判、创新等综合性能力."思辨性"学习任务群具有双面性,教学中既要从"正"向着手论证,也要基于"反"方向的思维模式实现对真理的探索,以实现"说假论真""去伪存真"的思辨教学效果.

真问题:培养中高年级小学生批判性思维能力的抓手

批判性思维能力是学生创新能力培养的基础,在小学中高年级“思辨性阅读与表达”学习任务群实施过程中,“真问题”是培养学生批判性思维的基石。尝试借助教科书文本资源,多层面提炼拓展思维的“真问题”,再探讨师生围绕课文及其教学“抓真问题”,通过多层互动、展开观点交锋的方法,培养学生批判思维能力等理性思维和理性精神,促进学生核心素养发展。

小学科学课堂思辨性学习活动的实践探究

当前小学科学课堂中开展的思辨性学习活动,尽管教师普遍认同其重要性,但在实际教学中仍存在诸多问题,如活动设计碎片化、思辨性活动内容浅表化、思辨性任务转化失当等。针对这些问题,本文提出了一套系统的思辨性学习活动设计框架,并通过实证研究和案例分析验证了该设计框架的有效性,以此为提升小学科学教育提供新的视角和方法支持。

一篇带多篇 妙“比”更生花——基于“思辨性阅读与表达”的《六国论》群文阅读教学

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学,要引导学生阅读古今中外论说名篇,把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑,学习表达和阐发自己的观点,围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论。将“三苏”的三篇《六国论》组成群文,通过精读苏洵的《六国论》、比较阅读三篇《六国论》、拓展写作“我的六国破灭观”,能帮助学生理解论说文的观点表达,并学习用恰当的方式提出自己的见解,逐渐发展自己的辩证性思维和批判性思维能力。

同伴评估对思辨英语学习中评估者的影响研究

文章分析了英语辩论课上的同伴反馈内容、学生的辩论发言内容和课后问卷,探讨了学生的学习过程,考察了同伴评估对评估者学习的影响。研究发现,在辩论学习中,学生从对观点和证据的关注逐渐更多关注论证过程、辩论策略和反驳技巧。同时,由于同伴评估活动会引发反思、带来视角的转换,使评估者更易于从同伴的表现中吸取经验和教训,因而有益于评估者的学习,显示了评估即学习的本质。此外,学生在关注较多的辩论评估分项上进步幅度较大。