对话思辨:从直观表象走向理性判断——从“图形与几何”教学片段看审辩式学习之“辩学”

数学在形成人的理性思维、科学精神和促进智力发展中发挥着不可替代的作用。数学课程标准指出:教学活动应注重启发式教学,激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,鼓励学生质疑问难,发展学生的数学核心素养。文章从“对话思辨”入手,让学生的思维从直观表象走向理性判断。

指向对话思辨的“学导课堂”教学实践

小学数学指向对话思辨的“学导课堂”,旨在让学生能因学而思、因思而辨、因辨而慧。在“学导课堂”中,教师要“设计问题串增加对话思辨的机会”“提供时间空间增加对话思辨的长度”“教给具体方法增加对话思辨的深度”,以导促学,让学生在思辨中成长。

浅谈思辨性对话在课堂上的运用

新课标明确指出了对话在整个语文教学过程中的作用和地位。但当下的语文课堂,思辨性对话还存在缺憾。思辨性对话在语文课堂中的着力点应体现在：思在疑惑处,辨出个＂茅塞顿开＂;思在矛盾处,辨出个＂水落石出＂;思在生成处,辨出个＂插柳成荫＂;思在拓展处,辨出个＂流光溢彩＂;思在赏析处,辨出个＂万紫千红＂。

引导学生对话思辨 体悟数学学习乐趣

课堂教学中,教师可通过对话思辨,引发学生的认知冲突,使他们碰撞出思维的火花,让学生边学边玩、边玩边学,感受到数学有趣、数学简单、数学好玩,真正体悟到＂玩好数学＂的乐趣。

信息时代中国文艺学建设的理论自觉——李衍柱《文学理论:思辨与对话》评介

信息时代文艺学的命运与走向,是个绕不开的大问题。李衍柱先生新近推出的自选集《文学理论:思辨与对话》,就记录了他对文学的时代是否已经终结、文学研究是否已经成为过去等问题的系统而深入的思考。在这部新作中,作者以强烈的历史使命感和责任感,不仅有理有据地回答了中国文学文艺学向何处去的宏观方向问题,而且以丰富具体的研究实践侧面回应了如何推进文艺理论创新的方法问题,字里行间蕴含着推进信息时代文艺学建设的理论自觉。

小学数学课堂中的多维对话策略

对话是教与学的基本手段,多维对话是高质量教与学的基本特征。数学多维对话的根本目的在于教给学生多种数学思维方式、多种数学问题解决策略。常态开展多维对话,对于提高教师数学教学效益、增强学生数学核心素养有着重要作用。

读、思、写:让整本书阅读走向深入

一切阅读,本质是阅读者的自我建构。基于深度学习理念,让整本书阅读走向深入,可以整合“思辨性阅读与表达”与“整本书阅读”学习任务群开展教学。整合的策略有三。一是阅读起来,二是思考起来,三是写作起来。明确阅读目标,变形式导读为“问题式”阅读,让阅读深入到学科体系中,这是深度阅读的逻辑起点;生成阅读思维,变阅读打卡为思辨对话,让阅读深入到学生内心,这是深度阅读的关键能力;培育核心素养,变应试训练为创意表达,让阅读深入现实生活,这是深度阅读的核心成果。

思辨性对话:助力理性思维软着陆的有效路径

当下小学语文课堂巫需发展学生的理性思维。理性思维以思辨为特征。“思辨性阅读与表达”学习任务群致力于理性思维能力的培养,这是建设性突破。教者要通过构建主题情境任务,驱动学生展开思辨性对话,优化对话策略,通过质疑批判式对话、情境推理式对话、梳理探究式对话引领学生辩证地思考问题,有理有据、有逻辑、负责任地表达,让思辨性对话成为助力理性思维软着陆的有效路径。

历史主题“穿越情境”设计——以“开天辟地的大事”为例

道德与法治开展党史学习教育可基于教材提供的素材创设穿越探究情境,并相机补充历史材料和红色故事,引导学生代入历史进程展开体验探究,思辨历史事件细节,探问历史人物的精神追求,在生命对话中体悟革命精神,激发爱国爱党情感。