思辨性文本在初中语文核心素养培养中的价值探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求培养学生的语文核心素养,而思维能力作为核心素养的重要部分,已经引起广大语文教育工作者的重视。在初中语文学习中,思辨性文本作为培养学生思辨能力的重要前提和条件,极具价值。如何使用思辨性文本,使其发挥应有价值,本文提出了相关策略。

思辨性文本解读的一些共通性问题

教材中的思辨性文本,主要包括议论文和部分带有说理性的其他类文本。思辨性文本的解读有一些共通性,主要应从辨析关键概念、揭示因果逻辑入手。而“即事明理”的传统说理特色,需要对事与理的关系有分层的剖析,并在发现文本问题中,把解读的问题意识代入自身,进而发现自身思维的盲点和可能存在的问题。

在层级进阶教学中发掘思辨性文本的理性之美——以《马说》的解读与教学为例

论说类文言文与其他类型的文言文作品相比有其特殊性。虽然论说类文言文作为思辨性文本,但理性的背后依然具有感知美、鉴赏美、追求美与创造美的内容。在当下论说类文言文教学中,教师往往只重视知识性的传授,而忽略思辨与审美的价值,故导致思辨性与审美性的双重弱化或者对审美要素的把握较为单一的困境。文章以统编版语文教材《马说》为例,借助三层级阅读教学理论,释义层以读悟情,激发审美感知;解码层理性分析文章写法,提升审美鉴赏能力;评鉴层理性质疑与评价文章论点,展现审美追求与表达。由此,思辨性文本的理性之美在层级进阶教学中得以发掘,并推进思辨能力和审美能力双向进阶发展。

单元教学任务整合:精准·融合·严谨——《<拿来主义>与<反对党八股>之理性批判》教学研习

群文教学高效整合点在于整合角度的选择。“思辨性文本的阅读与表达”根据单元学习任务确定课堂学习任务,设置教学情境,使教材、生活、考场三层联动,将单元学习任务放置于立体空间,从预设走向生成,再到运用实践,体现了语文学科的实践性。课堂活动中学生思维活动层次性的体现是思辨性文本阅读的高阶任务,这得益于教师引领方法的有效实施。