论思辨性课程研究意涵与基本方法

思辨性的研究一直是我国课程与教学论研究的主流,然而很少有学者从方法论上对此进行探讨。思辨性研究分为三类:理论推演与创造、实践概括与评论、理论评价与再建构。文章探讨了三类研究具体的研究程序,为我国思辨性的课程研究提供了方法论的基础。

论艺术学理论学科的实证性研究

当代艺术学理论研究不仅需要思辨性研究,而且需要实证性研究。一般来说,理论研究多以思辨性研究为主,以实证性研究为辅,应用性研究多以实证性研究为主体,也可以将理论思辨与实证研究相融合。实证性研究可以为理论研究提供可靠的佐证,帮助研究者作出科学的判断,提升艺术学理论研究的可信度和对社会实践的指导作用,激活艺术学理论研究的学术环境与氛围。然而在当下,实证性研究尚存在调研意识淡薄、目标定位不准确,调研方式粗糙、调查结果不客观,案例研究失当、材料分析不准确,缺乏辨析能力、难以做出正确的价值判断等问题。基于此,研究者应当洞悉艺术学理论学科新的特点与规律,探索适应其特色的研究方式和方法。艺术学理论学科既是抽象的,又是具象的;既是理论的,又是实践的;既是人文的,又是与多学科交叉的;既是审美的,又是理性的。唯有适应该学科的基本特点,不断拓展艺术学理论研究的方式,方能推动学科整体研究水平的持续提升。