促进高中生思辨性表达能力发展的文言文读写一体化教学策略研究

对于高中学生来说,思辨与表达具有内在的统一性:一方面语言知识的运用对思辨过程产生影响,另一方面思辨能力对语言知识的掌握与运用形成影响,两者密切相关、相互推动。思辨、表达,归根结底都是核心素养的基本要求。而要落实这样的基本要求,课文是新课标最有效的载体和日常教学中最适合的抓手。调整教学策略,从新课标出发,立足教材,善用课文,文言文教学中采用读写一体化教学策略,帮助学生阅读文章,提升思维品质,促进思辨性表达能力发展。

农村小学生思辨性阅读与表达能力的提升研究

新课改实施以来,思辨性阅读与表达成为语文学习任务群之一。农村小学生受到所处环境的限制,思辨性阅读与表达能力相对较差,因此,教师应在教学过程中,提高农村小学生的思辨性阅读与表达能力。基于此,阐述提高农村小学生思辨性阅读与表达能力的重要性,分析农村小学生思辨性阅读与表达能力培养中存在的问题,提出提高农村小学生思辨性阅读与表达能力的策略,旨在促进农村小学生的全面发展。

新课标视域下思辨性阅读与表达能力的培养策略研究

新课标视域下,各学科教育更加注重学生思维能力的培养,旨在促进学生适应个人和社会发展所需关键能力的提高。小学语文教学中,思辨性阅读与表达能力的培养,不仅有利于提高学生阅读深度,还能促进学生理性精神的形成。本文基于新课标视域,以部编版小学五年级语文文章《将相和》为例,提出“把握教学方向,明确目标,确定教学方向”“开展趣味教学,引导阅读,激发阅读兴趣”“依托教材主旨,拓展文本,引发思辨思考”“以阅读促表达,开展活动,固化思辨思维”的教学策略,旨在为相关教学工作者提供参考和借鉴,提升小学阶段学生思辨性思维能力的培养效果。

召唤结构视域下高中生思辨性阅读表达能力培养的机制与理路

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学往往存在阅读研究与表达研究相割裂的问题,且在表达教学中也存在泛化、模式化、单向化的问题。将召唤结构理论运用于思辨性阅读表达能力的培养教学中,主要通过内涵阐释、培养路径剖析,提出“趣技结合,有效寻找‘思辨表达召唤’”“质量兼备,助力接受‘思辨表达召唤’”“链接内外,持续生成‘思辨表达召唤’”三条教学策略解决目前存在的问题,为高中生思辨性阅读表达能力的培养提供新的思路,使学生在更加科学的理论指导下提高语文核心素养。

整合课本资源 提升学生写作能力

走生活化之路的作文教学应整合课本资源,在课堂上强化依读悟写,以写助读,读以致写,读写融通,指导学生做实做好据文境写作和书面语表达练习,写好自己的观察、阅读、思辨和感悟,不断提升写作能力和写作素养。具体来说,应该整合课本资源,在课堂上培养学生的实用性表达能力、思辨性表达能力、想象性表达能力。