高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探究

目前,高中“思辨性阅读与表达”任务群教学中,普遍存在教学目标不明确、教学内容整合度不够、教学方法单一、教学评价不完善等问题,影响了该任务群教学质量的提升。对此,高中语文教师应从明确教学目标、精选教学内容、创新教学方法、丰富评价方式等方面入手,积极优化任务群教学策略,促进学生思辨能力的提升。

思辨情境设计:走向理性与情感的共生——例谈小学“思辨性阅读与表达”学习任务群的三类思辨情境开发

“思辨性阅读与表达”语文任务群的学习,是学生在与思辨情境的互动中形成理性思维和理性精神的过程。思辨情境包括思维还原情境、功能相似情境和物理相似情境等类型。三类情境有着内在的递进关系和互补的表达功能,其设计关注学生的思考过程和思维方法,为学生提供广阔的思考、表达和交流时空。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计研究

新课改背景下,教师可以将“思辨性阅读与表达”学习任务群作为教学重点,以教材中的具体内容为依托,创建新型阅读和表达体系,让学生在分析问题、辩证性思考问题和解决问题等多个环节,完成各项学习任务,形成深度思考和学习的意识与能力。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人价值与实施路径

作为义务教育阶段语文必修课程的六个“学习任务群”之一,“思辨性阅读与表达”是高阶技能和理智品德的结合。有效实施这一任务群有利于核心素养的有效落地,消除理性思维培养欠缺的积弊,为学生适应未来生活打下坚实基础。“思辨性阅读与表达”的实施要点包括:创设学习主题与情境,激发认知需求;设计多种学习任务,体现思维过程;关注形成性评价,丰富言语经验。在具体教学时,教师可运用主题阅读、“苏格拉底”式提问、对话型教学等策略,让学生学会深入思考探究,积极分享看法,培养理性思维和理性精神。

利用“思辨性阅读与表达”培养学生语文学科核心素养的策略研究

“思辨性阅读与表达”是语文课程内容组织与呈现方式之一,其应用彰显了语文学科的育人价值,对培养学生语文学科核心素养有积极影响。基于小学语文“思辨性阅读与表达”的意义,文章研究了语文学科核心素养培养的策略,从任务群设计、读写衔接、探究性学习等方面进行深入探讨,指出了“思辨性阅读与表达”对提升学生语文学科核心素养的重要作用,以期为语文教师的研究与实践提供思路,助力学生学习进步。

“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的单元整体教学实践与探索——以统编语文三年级(上册)“童话故事”单元为例

“思辨性阅读与表达”学习任务群驱动下的大单元教学,需以单元学习主题为导向,统整单元教材资源,创设富有趣味性的思辨情境,确定进阶式的思辨任务,在学习目标的引领下明确结构化的思辨内容。同时,教师要以系列化的学习活动,引导学生在真实的思辨情境和丰富的实践中探索思维路径,提升思维品质,运用适宜的评价量表进行评价,促使不同层次的学生在反馈中实现思维能力进阶等目的。基于此,文章提出了以主题为引领创设情境、以目标为导向确定内容、以活动为载体设计任务、以评价为标准锻炼能力的教学实践策略,以期为教育工作者提供参考。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

基于“思辨性阅读与表达”学习任务群的文言文阅读教学研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在提升学生的思维品质。对此,文章在明确了基于“思辨性阅读与表达”学习任务群实施小学语文文言文阅读的价值的基础上,强调教师应从创设教学情境、组织辩论分享、重视以问启思、创新传统教法等方面强化文言文教学效果,培养学生的思维能力和文化自信。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要点及策略

“思辨性阅读与表达”学习任务群教学通过引导学生运用比较、质疑、讨论等方式,探究文章观点与客观事实之间的联系,深入研究文学作品的内涵,明辨文章表达的是非善恶等,培养学生的理性思维和思辨、表达能力。基于此,对“思辨性阅读与表达”学习任务群进行概述,研究小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群的设计要点和教学实践措施,旨在提升小学语文教学效果。

“思辨性阅读与表达”教学中逻辑思维的培养——以部编版小学语文六年级下册《表里的生物》为例

逻辑思维是一种理性的思维能力,在小学语文中我们可以通过“思辨性阅读与表达”教学来培养学生的逻辑思维能力。“思辨性阅读与表达”任务群中提到的推断、质疑等思维方式,都属于逻辑思维的范畴。以部编版小学语文六年级下册《表里的生物》一课为例,阐述在“思辨性阅读与表达”教学中训练学生逻辑思维的路径,提出搭建“质疑—探究—评价”的思维框架,引领学生在感悟、交流的过程中实现逻辑思维能力的发展,从而提升学生的语文核心素养。

以“思辨性阅读与表达”为载体的高阶思维能力培养

新课改背景下,高中语文课堂教学对发展学生高阶思维的认识和共识还不明晰,通过对思维本质的探讨,明确学生思维发展的特点和意义,借助“思辨性阅读与表达”培养学生的高阶思维,为学习任务群的开展和落实提供方法借鉴。

“思辨性阅读与表达”任务群视域下高中语文作业设计

作业设计作为高中语文教学的重要环节,应当促进发展学生的思辨能力和思维品质,凸显理性精神的价值和意义。基于此,本文以“思辨性阅读与表达”学习任务群单元的助读系统为切入点,从思辨性问题设计、情境创设、支架搭建三个方面探究语文“思辨性阅读与表达”单元的作业设计策略,以期为思辨性教学提供新思路。

“思辨性阅读与表达”任务群在小学语文教学中的应用探究

随着新课程改革的深入推进,小学语文教学逐渐从传统的知识传授转向对学生思维能力与表达能力的培养。其中,“思辨性阅读与表达”任务群作为一种新型的教学模式,旨在通过引导学生进行深入阅读、理性分析与批判性思维,从而提升学生的语文素养和综合能力。对此,文章从多篇阅读、单篇阅读、整本书阅读三个角度出发,对“思辨性阅读与表达”任务群在小学高年级语文阅读中的运用策略展开论述,以期为小学语文教学实践提供新的思路和方法。

高中语文“思辨性阅读与表达”单元教学策略研究

“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在培养学生实证、批判和推理的意识与能力,强化学生的逻辑思维和创新思维。在高中语文教学中,教师应以学生的真实学情为主要依据,结合统编高中语文教材中的单元体例,精心设定“思辨性阅读与表达”的单元教学目标;同时,应以思辨阅读为目的,合理安排单元学习任务,由此展开“思辨性阅读与表达”教学活动,帮助学生提升辨别是非、善恶和美丑的素养,增强理性思维能力。

“新课标”理念下第三学段语文“思辨性阅读与表达”学习任务群实施策略的研究

随着经济和社会的发展,教育的地位也越来越高,已经成为国家培养人才的一个重要方面,特别是对语文教学来说,随着部编版教材的更新,教师需要与教材相结合,来实现新课程标准部编版语文教材规定的“思辨性阅读与表达”任务群教学。基于这种现状,本论文拟对“思辨性阅读与表现”任务群进行研究,并针对存在的问题提出相应的解决策略。

“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的高中时评型议论文写作教学探索

时评型议论文能够有效聚焦社会热点,为学生提供生动而深刻的写作素材。开展高中时评型议论文写作教学,能够帮助学生发展逻辑表达能力,实现思维脉络的多元化发散,培养正确的社会认知。针对高中生在时评型议论文写作中存在的问题,在具体实践中,教师可采用聚焦社会生活以形成素材积累能力、找准写作方向以培养独立求解能力、力争寻根溯源以提高逻辑整合能力、借助评论语境以提升语言表达能力等实施路径,增强学生思维的逻辑性和深刻性。

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。

摭谈“思辨性阅读与表达”教学策略——以人教版小学语文五年级下册第六单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称2022年版课标)中,学科思维已是各学科核心素养的重要组成部分。语文核心素养的重要内容之一就是思维能力,思维能力包括感性思维和理性思维,理性思维又包括逻辑思维与辩证思维,理性思维是思维能力的重要组成部分。针对目前小学语文教学总体上不够重视对学生理性思维的培养,学生辩证思维能力的训练欠缺。本文将基于统编教材内容与课标“思辨性阅读与表达”任务群中的“学习内容”进行对接转化,探寻“思辨性阅读与表达”(以下简称“思辨性”)任务群的教学策略。

“思辨性阅读与表达”任务群教学策略与实践

思辨性阅读和思辨性表达是培养学生理性思维和理性精神这一核心目标的双翼,做好相关学习任务群的教学工作,在人工智能时代具有重要的现实意义。本文从阅读材料选择、安全氛围营造、思辨话题设计、讨论交流路径、归纳总结方法、信息工具运用六个要素入手,对思辨性阅读与表达教学实施策略进行探索研究。

在思辨性阅读与表达中智慧成长——“思辨性阅读与表达”学习任务群的思考与实践

“思辨性阅读与表达”学习任务群重在培养学生思辨性阅读与表达能力、理性思维和理性精神,具有独特的育人价值,是新课标在课程内容方面的有力突破。文章分析本任务群的总体概述、学习内容与教学提示,梳理统编版语文教材相关单元内容,探索教学实施策略:一要整合单元内容,确立思辨主题和目标;二要链接真实问题,创设真实的思辨情境;三要用好思维工具,设计学习任务和活动;四要注重过程评价,关注思维的过程和方法。运用“思辨性阅读与表达”特有的学习路径,引导学生在思辨性阅读与表达中智慧成长。