小学语文思辨性阅读与表达能力的提升策略

《义务教育语文课程标准(2022年版本)》首次提出了“思辨性阅读与表达”任务群,聚焦阅读与表达能力的提升,强化思维、思辨、表达全过程,致力于理性思维与理性精神的形成。文章论述了“思辨性阅读与表达”对思维品质、思辨能力、价值取向三方面的重要性。同时,结合当前教学实际情况,提出了一系列教学策略,以期达到教、学共赢的效果。

新课标视域下思辨性阅读与表达能力的培养策略研究

新课标视域下,各学科教育更加注重学生思维能力的培养,旨在促进学生适应个人和社会发展所需关键能力的提高。小学语文教学中,思辨性阅读与表达能力的培养,不仅有利于提高学生阅读深度,还能促进学生理性精神的形成。本文基于新课标视域,以部编版小学五年级语文文章《将相和》为例,提出“把握教学方向,明确目标,确定教学方向”“开展趣味教学,引导阅读,激发阅读兴趣”“依托教材主旨,拓展文本,引发思辨思考”“以阅读促表达,开展活动,固化思辨思维”的教学策略,旨在为相关教学工作者提供参考和借鉴,提升小学阶段学生思辨性思维能力的培养效果。

小学语文第三学段学生思辨性阅读与表达能力培养路径探析

根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,在小学语文第三学段的教学中,教师要重视学生思辨性阅读与表达能力的培养。将问题意识贯穿于文本阅读始终;运用理性思维论证观点,适当引入思维导图;增强批判反思意识,借助文本关照人生;从比较的视角阐释不同文本的共性与个性等培养路径的探究,可以为小学语文教师提供参考。

思辨性阅读与表达能力培养的前提、关键及路径——以统编版小学语:文五年级上册第六单元为例

思辨性阅读与表达属于思维能力范畴。细读文本探寻思辨点,是用好教材培养思辨能力的前提,基于文体特色设定思辨目标,是发展思辨能力的关键,优化教学策略,是促进思辨能力形成的路径。以统编版小学语文五年级上册第六单元为例,对思辨性阅读与表达能力的培养教学策略进行探究,促进学生思维发展,增强其是非、善恶、美丑的鉴别能力。

谈学生思辨性阅读与表达能力培养

本文主要就高中语文教学中的思辨性阅读与表达能力培养提出了几点建议,希望可以在教学目标、教学内容、教学途径、教学方法四个方面引领学生在语文学习中发展思辨能力,提升思维品质。

对比论证:提升思辨性阅读与表达能力——以统编教材《劝学》和《师说》为例

文章以对比论证为切入口,把思辨性文本《劝学》与《师说》整合为学习任务群,引导学生通过辨析对比论证把握课文中的“学习之道”,理清论述“学习之道”的逻辑思路,表达自我对“学习之道”的认识,进而提升思辨性阅读与表达能力。

农村小学生思辨性阅读与表达能力的提升研究

新课改实施以来,思辨性阅读与表达成为语文学习任务群之一。农村小学生受到所处环境的限制,思辨性阅读与表达能力相对较差,因此,教师应在教学过程中,提高农村小学生的思辨性阅读与表达能力。基于此,阐述提高农村小学生思辨性阅读与表达能力的重要性,分析农村小学生思辨性阅读与表达能力培养中存在的问题,提出提高农村小学生思辨性阅读与表达能力的策略,旨在促进农村小学生的全面发展。

提升学生思辨性阅读与表达能力的策略

2022年版课标提出的“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在通过思辩性阅读,培养学生的理性思维,提升学生的思考辨析能力,教育学生明辩是非,敢于表达自身观点、方法和态度。在教学中,教师倡导学生进行思辩性阅读,促进学生对学习内容的深刻理解,敢于大胆发表自己的独特观点与见解,让学生真正深人到文本的字里行间,领悟到文本语言文字的魅力。学生进行思辩性阅读与思考,可以养成以全新的视角看待世界的习惯,从而发现其中蕴含的哲理等,提升自己的思辨辩性阅读与表达能力。那么,如何引导学生进行思辨性阅读与表达活动呢?

提高小学语文思辨性阅读与表达能力的研究

教育不仅是知识的传授,更是思维能力的培养。“思辨性阅读与表达”作为思维训练的一个重要途径,它涵盖了小学语文教学中“阅读”与“表达”两个重要知识体系的内容,通过这两方面教学活动的开展来激发学生的思辨思维。本文通过分析“思辨性阅读与表达”学习任务群的价值和意义,进一步解读了解其学习任务群的教学特征。结合教学中的相关课例,阐述本学习任务群的实施路径,明确思辨性阅读与表达共生共长的关系,以长存视野来规划和落实本学习任务群对学生思辨能力的培养。

以“思辨性阅读与表达”为载体的高阶思维能力培养

新课改背景下,高中语文课堂教学对发展学生高阶思维的认识和共识还不明晰,通过对思维本质的探讨,明确学生思维发展的特点和意义,借助“思辨性阅读与表达”培养学生的高阶思维,为学习任务群的开展和落实提供方法借鉴。

思辨性阅读与表达,提高学生的综合能力

学习任务群是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合。结合任务群创设教学情境,有助于学生打破单一学习方式的限制,引导学生从更全面的角度思考问题。而“思辨性阅读与表达”任务群是激发学生思维。

在儿童文学阅读中培养思辨性阅读能力

所谓“思辨性阅读”就是读者利用阅读文本提供的信息,通过推论式思考,作出自己理性发现的阅读。推论是思辨性阅读必经的思考之路,因果关系则是推论式思考的核心内涵。优秀的儿童文学文本,充满了因果关系,是进行思辨性阅读的重要资源。通过引导学生运用推论式思考,发现儿童文学文本中重要的因果关系,能培养学生的思辨性阅读能力,发展学生的理性思维和理性精神。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人价值与实施路径

作为义务教育阶段语文必修课程的六个“学习任务群”之一,“思辨性阅读与表达”是高阶技能和理智品德的结合。有效实施这一任务群有利于核心素养的有效落地,消除理性思维培养欠缺的积弊,为学生适应未来生活打下坚实基础。“思辨性阅读与表达”的实施要点包括:创设学习主题与情境,激发认知需求;设计多种学习任务,体现思维过程;关注形成性评价,丰富言语经验。在具体教学时,教师可运用主题阅读、“苏格拉底”式提问、对话型教学等策略,让学生学会深入思考探究,积极分享看法,培养理性思维和理性精神。

思辨性阅读能力进阶培育的前提与路径--《论语》导读视角下的探索

进阶培育思辨性阅读能力的前提是培育以理性、开放性为核心的批判性思维品质,而后遵循反思质疑、探究求真、评估省察路径,这是培育思辨性阅读能力、掌握相对稳定的思维方法与策略的有效途径。同时,这种聚焦主题、由浅入深、由内而外又有内在关联的序列化、结构化进阶教学模式,可突破传统扁平化、圆圈式层累的教学结构,是对浅表化、单极化、碎片化教学方式的矫正。要充分挖掘中华传统文化经典中的课程资源,引导学生进行思辨性阅读,培育学生的理性思维能力与理性精神,最终实现以文化人、以德育人教育目标。

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。

小学语文高年级思辨性阅读与表达

思辨性阅读能力对于培养学生的批判性思维、综合运用能力和问题解决能力至关重要。学习任务群方法在这一背景下引起了广泛关注,因其强调将学习任务组织为相关的一组,从而支持学生在探究、合作和实践中建构知识。本论文将从学习任务群的视角出发,探讨小学语文思辨性阅读的教学视角与策略,包括文本选择、提问引导、讨论活动和辅助性教具的使用。通过这些策略,教师能够引导学生在多样的阅读任务中逐步培养出色的思维能力。

小学语文思辨性阅读与表达学习任务群任务设计研究

根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》,思辨性阅读与表达学习任务群旨在培养学生的思辨性阅读与表达能力,引导学生梳理观点,明确事实与课文的关系,形成立场态度,让学生保持好奇心,学会有理有据地表达观点,培养理性思维和精神。以人教版小学语文五年级下册第六单元为例,就小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的任务设计展开分析。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

思辨性阅读与表达下的语文教学

本文采用文献研究法,针对如何在小学语文教学中进行思辨性阅读与表达进行了深入研究,提出了一系列有效的策略和方法。这些策略和方法有助于提高小学生的思考能力和表达能力,进而促进他们综合素质的发展。

“思辨性阅读与表达”任务群视域下的深度学习探究——以统编版小学语文五年级下册第六单元教学为例

“思辨性阅读与表达”任务群的深度学习,应坚持单元学习主张,在整合单元内容的基础上,按照学习进阶,通过系列化、情境化的学习任务,培养学生的思维能力和深度学习能力。具体路径为:分析课标教材,确定单元学习主题;围绕学习主题,设定单元学习目标;结合学习目标,构建单元任务体系。