思辨类作文教学如何落实“思辨”

思辨类作文通过某种具有争议性的现象或借助名言警句、寓言故事等,引导学生对其中所隐含的信息或引申出来的观点展开思辨,对学生思维的严谨性、深刻性等都提出了很高的要求。思辨类作文教学,要落实“思辨”,可以依循这样的路径展开:研读材料,把握思辨的方向;细化分析,找到思辨的角度;谋篇布局,凝练思辨的成果。

高考思辨类作文的逻辑思维与批判性思维培养

本文探讨了高考思辨类作文的逻辑思维与批判性思维的培养。通过分析高考思辨类作文的特点和考查能力,提出了在写作过程中需要注意的逻辑思维和批判性思维的关键点。文章强调了培养逻辑思维和批判性思维的重要性,并提供了相应的训练方法和建议。通过这种方式,学生可以更好地应对高考思辨类作文的挑战,提高自己的写作水平和思维能力。

新课标视域下思辨类学习任务群初高中衔接的实践探究

在新课标视域下,思辨类学习任务群的实践探究对初高中衔接具有重要意义。新课标强调培养学生的思维能力、创新精神和实践能力,要求学生具备独立思考、批判性思维和问题解决等综合素养。思辨类学习任务群作为一种教学方法和组织形式,有助于推动初高中学段之间的衔接,培养学生全面发展所需的能力。然而,从当前情况来看,初高中语文衔接工作仍然存在一些挑战,需要教师及时关注和解决。因此,如何基于新课标视域下开展思辨类学习任务群,落实初高中语文衔接工作成为当前教师需要认真思考、分析的问题。

体悟人生真谛,张扬思辨精神——谈谈思辨类散文的写作

思辨类散文因其思辨性和抒情性的融合成为检验一个人的思想深度与广度、情感的真实与感人的重要参照,也紧扣了高考作文发展等级的一个重要要求--透过现象深人本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发性.于是思辨类散文当然地成为高考作文中颇受青睐的文体样式.

思辨类学习任务群对促进红色文化主题作文的作用

当下高中生急需对红色文化主题精神的继续学习与深层次把握,思辨类学习任务群对红色文化主题作文的快速提升能起到极大的促进作用,使作文书写呈现灵动睿智的鲜明特征。

基于核心概念和问题链的思辨类作文审题立意

作文审题立意时,“关键词”被泛用,容易让学生的思维局限在“词语”的狭义理解框架中。本文以2021年上海高考作文为例,从思辨类作文材料中提炼核心概念,围绕核心概念进行主问题、子问题的设计;基于问题链的设计,确立作文的观点。通过问题情景的创设,把学生的审题立意思维定位在问题情景中,对议题进行阐释、建构和创造,进而确立作文的立场,发展学生的思维能力。

思辨类口语交际教学的策略

本文论述思辨类口语交际教学的策略,提出精选交际话题、总结交际特点、搭建思维支架、联系生活实际增强学生思辨能力的教学建议,从而让学生形成良好的口语交际能力。

高三语文二元思辨类作文教学指导探究

高三学生在学习语文课程的过程中,作文是学习的难点,是学习中的重要任务。提升作文的质量,提高作文的水平,便能够有效提升作文的成绩,从而提升语文科目的成绩,达成学习的效果。作文的形式多样、类型多样,高三学生该如何利用有限的时间提高写作能力呢?本文将以二元思辨类作文为核心,简要阐述二元思辨类作文教学的有效方式,从不同角度构建作文教学体系,希望能够拓展教师作文教学方式,为学生创设多维度的作文学习课堂提供借鉴。

浅谈思辨类话题作文的写作

自1999年出现话题作文以来．话题作文的考查形式日趋灵活，检测能力更全面。尤其是近几年的话题作文，既有关注道德和人生观的．

新高考视域下高中语文思辨类文章写作创新教学策略

在当前的高中语文教学中,思辨类文章的写作能力培养显得尤为重要。高考语文教学不仅要求学生具备扎实的语言基础知识,还注重学生的思维能力和表达能力培养。思辨类文章作为一种重要的写作形式,不仅能体现学生的逻辑思维能力和批判性思维水平,还能展示其对复杂问题的深入理解与独立见解。然而,在实际教学过程中,许多教师和学生对思辨类文章的写作存在一定的困惑。本文旨在通过探讨新高考视角下的思辨类文章写作教学策略,帮助学生提升写作能力,以应对高考的要求。同时,为教师提供行之有效的教学方法,帮助他们更好地引导学生进行思辨类文章的写作训练,最终实现教学质量的整体提升。

教考衔接背景下高考思辨类作文写作教学策略研究

随着新课程改革的不断深入,高考语文作文的命题趋势逐渐向思辨类倾斜,要求学生不仅要有扎实的基础知识,而且还要具备独立思考能力和批判性思维。然而,实际教学过程中,许多教师仍沿用传统的教学方法,缺乏对思辨类作文写作教学的系统研究和有效策略,难以提升学生的写作能力。因此,立足教考衔接,探究高考思辨类作文写作教学策略尤为必要。本文着重阐述思辨类作文概念,分析现状,从审题立意、谋篇布局、分析论证入手,探究写作教学策略,仅供参考。

驭文之首术 谋篇之大端——思辨类关系型作文审题立意的思维路径

面对思辨类关系型作文,审题立意可以遵循以下思维路径:运用概念性思维,审准概念含义,辨析近似概念,实现精准审题;运用系统性思维,理顺关键概念之间的关系,整体把握文脉结构;运用批判性思维,正反对照,联系现实,反观自身,让议论更有针对性。

思辨性阅读教学中导入支架策略探索——以统编版高中古代思辨类文本教学为例

阅读教学对于学生思维发展具有很强的推动作用。作为高中语文阅读教学,很重要的一点就是要培养高中学生的思辨能力。古代思辨类文本阅读在统编版高中语文教材中占有很大比例,学生学习起来存在畏难情绪与惰性倾向,体现出学生的思辨能力存在不足的现状。文章针对县域高中生在古代思辨性文本学习中存在的畏惧心理、思维惰性、思维碎片化浅层化情况,借助最近发展区理论,探索在古代思辨性文本阅读教学过程中运用情境支架、任务支架、图表支架等教学策略,助力学生思辨性思维的发展与提升。文章重视学生的最近发展区,力图通过支架策略更好地助力学生进入古代思辨类文本的深度阅读状态,对于今后更好地开展古代思辨类文本阅读教学具有一定的启发与借鉴价值。

一道辨析题的命制与反思

作为常见的思辨类试题,辨析题在初中道德与法治课教学与评价中备受青睐,它对于引导学生明辨是非、锻炼能力、提高素养有着重要作用,也常常在不经意间成为一节课或一张试卷的亮点。在 2021 年春季郑州市七年级期末考试命题过程中,笔者与命题团队成员共同研制了这样一道辨析题,细细品味,该题的立意、特点及命制过程蕴含着不少有益经验,能为当下初中学业评价中辨析题的命制提供些许启迪与借鉴。近期,笔者回顾该题的命题过程,反思其中的点滴心得体会,与各位同仁切磋交流。