思辨能力模型在商务英语专业教学中的应用研究

思辨能力的培养是教育界近年来的一个热点,不少学者对课堂教学中思辨能力的培养做了大量的研究。商务英语专业人才在经济全球化和国家一带一路战略的背景下,对于其的思辨能力培养也显得尤为重要。本文旨在探讨思辨能力模型在商务英语专业教学中的应用研究,以商务英语专业学生为研究对象,把思辨能力模型应用于教学实践中,探究其如何促使学生提高思辨能力,以此来挖掘思辨英语课堂教学的方法和策略。

高考作文思辨能力的构成要素与模型建构——基于2024年全国卷作文题的分析

近五年全国卷作文试题均考查了学生的思辨能力,但一线师生并不清楚高考作文思辨能力的构成要素和指标体系,导致无本可依。本研究溯源《德尔菲报告》思辨能力概念、融合课标具体体现,阐释高考作文中思辨能力的内涵和构成要素;然后对主要相关的思辨能力模型展开评析,在此基础上构建高考作文思辨能力的理论模型和实用模型。该理论模型将高考作文中的思辨能力分为两个层次,第一层次为统管监控思辨能力的元思辨能力;第二层次为涵盖认知技能、评价标准和思辨品质的思辨能力,其中认知技能有分析、评估和推理,评价标准有清晰性、准确性、相关性、逻辑性和深刻性,思辨品质有好奇、开放、自主、坚持、公正。实用模型则从写作实际出发,将评价标准应用于论点、论据、论证等写作要素,以发展相应思辨品质。

思辨能力层级理论模型下的语言学课程改革

从语言学课程入手,聚焦如何将英语语言学课程与思辨能力的培养相结合。以思辨能力层级理论模型为理论框架,提出苏格拉底问答教学法、归纳演绎教学法、以批判性论辩为主的讨论式教学法及课题研究式教学法等,以提高学生思维能力,并借此尝试为语言学课程的改革提供新思路和新方法。

高层次思辨能力层级模型指导下的英语专业微课制作

微课以其"短小精悍、使用方便"的特点受到了普遍欢迎,但是在微课制作中出现的问题也不容忽视。在高层次思辨能力层级模型的基础上,针对思辨认知能力的三个核心技能,在微课的各个组成部分中设计启发式问题,将思辨理念融入微课制作之中,并运用问卷调查、课堂观察和访谈等方法,对学生的思辨能力进行实证研究。研究表明:融入思辨理念的微课教学,有助于提升学生的思辨能力。

论课程思政背景下大学英语批判性思维能力培养研究

文章针对目前大学英语思辨教学的现状,结合文秋芳(2009)提出的思辨能力层级模型,设计出基于大学英语课程思政背景下的思辨分项技能。通过问卷、访谈等实验方法,研究聚焦于回答经过教学干预后,学习者的批判性思维能力是否得到了显著提升。

基于思辨能力层级模型和产出导向法理论的商务英语听说思辨“一体化”教学模式研究

思辨能力是商务英语专业学生应具备的关键能力之一。在商务英语听说教学中探索如何引导学生掌握商务知识、提高听说技能和思辨能力是亟待解决的问题。“产出导向法”理论有机融合了知识习得、技能训练和思辨能力的提升。文章基于思辨能力层级模型和产出导向法理论探索商务英语听说思辨“一体化”教学模式,促进学生语言能力与思辨能力的协同发展,为实现商务英语专业的人才培养目标提供借鉴。

思辨能力培养导向型英美概况课程教学模式探析

以文秋芳提出的思辨能力层级模型为理论基础,该文探析思辨能力培养导向型英美概况课程教学模式:翻转课堂的有效应用,课堂上设置开放性问题和启发式提问,有效开展辩论活动,课后学生撰写反思性日志。通过上述课前、课中和课后的教学设计,促进学生在提高语言技能和知识储备的同时,培养了思辨能力。

“外研社杯”全国英语阅读大赛与思辨能力培养

思辨能力在过去的十几年中受到我国英语教育界的关注,对于思辨能力培养的研究多集中于演讲,写作等语言输出项目。作为语言输入的重要环节,如何在阅读中培养思辨能力的研究相对较少。论文对照思辨能力层级模型分析"外研社杯"全国英语阅读大赛官网提供的阅读样题,发现试题在设置上强调对认知技能与认知标准的考查。此项赛事为国内英语阅读教学提供了新的视角:在阅读试题的设置中应有意识地提高题目的思辨性,培养学习者的思辨能力。

提升英语教学思辨性研究——以英国议会制辩论赛为例

目前,我国的英语教育普遍存在“思辨缺席”的问题,致使英语专业的学生缺少思想和逻辑,无法充分运用自己的英语知识,在社会中竞争力不足。面对这一问题,提升英语教学的思辨性迫在眉睫。英国议会制辩论作为目前使用最广泛的英语辩论赛制,与思辨能力密切相关,且其涉及的范围国际化,内容新颖现代。将这种英语辩论融入英语教学,是一个有效可行的方法。

基于思辨能力层级模型的语言学课程改革与设计

本文从外语专业知识课程中具有代表性的语言学课程入手,聚焦如何将英语语言学课程与思辨能力的培养相结合,构建该课程思辨能力层级模型。以思辨能力层级模型为理论框架,探讨以思辨能力为导向的语言学课程改革具体路径和实施过程,以提高学生思辨能力,并借此尝试为语言学课程的改革提供新思路和新方法。

以世辩赛制和新加坡赛制的差异为例谈“规则”对思辨能力培养的重要性

本文运用思辨能力层级理论模型评价辩论文本中体现的思辨能力，并分析思辨活动规则对于思辨成果的影响，认为辩题设置、定义模式和受众称呼等规则均影响思辨能力的发挥。要有效提高学生的思辨能力，应从思辨活动的规则设计下手：辩题需为非正即反的矛盾性单一辩题，辩题的定义权要清晰划定，论说对象应为持中立立场的第三方而不是对方辩友等。合理的辩论活动规则才能培养学生精晰深刻的理性思考，促进思辨能力的培养，推动思辨教育的发展。