基于思辨表达的时评写作学习任务的设计与实施

本文基于时评写作教学实践的融入思维品质的提升和思辨能力的发展、理想表达的习得和情感特质的形成、真实情境的创设和在场意识的参加三种原则,创设学习任务:借助特定情境的还原,帮助学生提取写作元素;借助思维导图的绘制,帮助学生梳理评论思路;借助对话交流的活动,帮助学生提升语言表达。

英语专业学生思辨表达能力培养研究

针对英语专业学生"思辨缺席"的问题,以英语专业高级英语课程学生思辨性表达能力为研究对象,通过启发思辨教学活动和调查问卷形式,研究从学生角度课程是否满足其对信息表达输入的需要,哪种活动最能提升其思辨性表达能力。研究发现,学生认为现有课程信息量基本满足他们的需求,但教材应提高时效性;课堂辩论最能提升思辨表达能力。研究证实英语专业学生思辨能力的提高根本在于"学"与"思"的结合。

新高考议论文写作如何思辨表达

作文教学应着力启发和引导学生的思辨性思维。思辨性思维体现在议论文写作中表现为多角度的发散思考,如“假想命题”“自我体悟”“‘八看’过海”“多学科融合”“循环意识”等。这些角度能训练学生的思维力,尤其是引导学生在具体情境中正视问题、分析问题、解决问题的针对性和实效性,最终提升思维质量,写出有辩证思维、能体现才情的佳作。

巧开实践活动“源”,助推儿童思辨表达

本文探究小学语文实践活动中如何挖掘、开发、整合实践活动“源”,促进学生综合素养,尤其是生命表达、思辨表达和创意表达能力的发展。

《客至》无“圣”心乎?——《客至》赏析中的人文探究与思辨表达

本诗教学从学生的一句感慨入手,改变预设的教学方案,引发思考,生成课堂教学。用三个问题引导学生走进文本,走近诗人,品味诗意,岛鉴人格,完成人文的探究,形成思辨的表达,提升学生的思维能力。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的育人价值与实施路径

作为义务教育阶段语文必修课程的六个“学习任务群”之一,“思辨性阅读与表达”是高阶技能和理智品德的结合。有效实施这一任务群有利于核心素养的有效落地,消除理性思维培养欠缺的积弊,为学生适应未来生活打下坚实基础。“思辨性阅读与表达”的实施要点包括:创设学习主题与情境,激发认知需求;设计多种学习任务,体现思维过程;关注形成性评价,丰富言语经验。在具体教学时,教师可运用主题阅读、“苏格拉底”式提问、对话型教学等策略,让学生学会深入思考探究,积极分享看法,培养理性思维和理性精神。

基于核心素养的高中语文“思辨性阅读与表达”教学模式构建探索

如何落实新课标提出的高中语文“思辨性阅读与表达”这一教学任务、有效培养“思维发展与提升”这一核心素养是一线教师亟待解决的问题,文章针对此问题提出了“一知三创”的“思辨性阅读与表达”教学模式。文章指出,构建该模式的前提是辨明“思辨性思维”和“思辨性阅读与表达”学习任务群的概念内涵,然后教给学生“一知”——必要的逻辑知识,之后进行“三创”——创读、创写和创谈。基于“一知三创”的模式进行“思辨性阅读和表达”教学,可以实现“思维发展与提升”的目标,有效培养学生的语文学科核心素养。

思辨性表达:内容分类及五级进阶策略

从文体看,思辨性表达存在着四种不同的内容类别,分别是基于科普类文本的表达、基于故事类文本的表达、基于说理类文本的表达和基于特殊语言现象的表达。思辨性表达的教学,可采用五级进阶的策略:阅读与梳理,着眼文本内容的读讲表达;比较与质疑,基于问题的辨析表达;推理与分析,教师同伴的讨论表达;实践与运用,针对身边家人的劝辩表达;内省与升华,指向精神成长的对话表达。

思辨性阅读与表达下的语文教学

本文采用文献研究法,针对如何在小学语文教学中进行思辨性阅读与表达进行了深入研究,提出了一系列有效的策略和方法。这些策略和方法有助于提高小学生的思考能力和表达能力,进而促进他们综合素质的发展。

新课标背景下小学语文思辨性阅读与表达的实践策略

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》的指导下,小学语文教学强调转变传统教学模式,引导学生进行思辨,培养良好思维品质。思辨性阅读与表达的核心在于发展学生的思维过程和方法,以形成独立的思考习惯和批判性思维。实施思辨性阅读与表达有助于提升学生的反思能力、批判能力,改善阅读教学质量,并促进学生的全面发展。实践中,教师应关注文本矛盾、创设思辨情境、鼓励合作探究和进行知识迁移训练,以实现教学目标,培养学生的自主学习能力和辩证思维习惯。

“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文作业设计

“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文学习任务群的重要组成部分。作业是语文教学的辅助,完成作业是学生发挥思维作用,提高思维能力发展水平的途径。本文根据“思辨性阅读与表达”学习任务群下的作业设计基本框架,通过精选作业主题、设计作业目标、选择作业内容、融入作业评价、拓展作业反思,进行“思辨性阅读与表达”学习任务群下的小学语文作业设计,旨在促进学生掌握学习内容的同时发展思维能力,从而增强小学语文教学效果。

古诗文思辨性阅读与表达教学路径

古诗文学习融入思辨性阅读与表达,能够促进文化的理解与传承,培养学生的文化自信。从语文核心素养四个维度出发,古诗文中的思辨性教学内容包括中华传统文化思辨、古汉语思辨、古典美学思辨、思辨方法等。古诗文思辨性教学可以从立象见意、转识成智、知人论世、综合探究、批判性阅读等路径进行实施,促进学生素养的生长。

小学语文思辨性阅读与表达能力的提升策略

《义务教育语文课程标准(2022年版本)》首次提出了“思辨性阅读与表达”任务群,聚焦阅读与表达能力的提升,强化思维、思辨、表达全过程,致力于理性思维与理性精神的形成。文章论述了“思辨性阅读与表达”对思维品质、思辨能力、价值取向三方面的重要性。同时,结合当前教学实际情况,提出了一系列教学策略,以期达到教、学共赢的效果。

小学语文学科思辨性阅读与表达探究

思辨性阅读与表达是新课标提出的六大学习任务群之一,它旨在引导学生深入完成阅读任务,以阅读带动思考,培养学生的思维能力。思辨性阅读与表达要求小学语文教师在教学过程中使用更加灵活的手段和更多样化的教学方法,辅助学生思辨,帮助学生创设良好的阅读与表达情境。基于此,立足统编版小学语文教材内容,从创设情境助力阅读思考、利用问题带动学生思辨、依靠活动组织思辨表达、深入品读丰富阅读表达四个方面对思辨性阅读与表达的落实路径进行论述,旨在以可行性举措提高学生的思辨能力,推动思辨性阅读与表达在小学语文学科中的良好应用。

话题、理由、结论:思辨性表达应厘清的三个关键词

为了解决九年级学生思辨性表达上观点模糊、思路不清、理由缺失的问题,现结合南京市某区九年级语文期中学情调研最后一大题作文作简要分析,重点抓住话题、理由和结论三个关键词进行有效性指导,进一步提升学生思辨性表达能力,进而从容应对议论文写作,获取较为理想的考试分数,展现出较为良好的竞技状态。

全习作视域下“思辨性阅读与表达”的理解与实践——以《陶罐与铁罐》教学为例

日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构:以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。

思辨性阅读与表达活动的教学思考

“思辨性阅读与表达”学习任务群是语文新课标提出的重要理念,目的是培养学生的理性思维和理性精神。在语文教学中,教师应基于语文新课标的精神,根据教材文本的特点,通过开展思辨性活动、提出思辨性问题及搭建思辨性阅读支架等策略,引导学生深入阅读文本,展开思辨性表达。这样教学,能促进学生思辨性阅读与表达能力的发展,使学生的语文核心素养得到提升。

第三学段口语交际教学思辨性表达支架的设计与实施

“思辨性阅读与表达”学习任务群是核心素养“思维能力”培养与发展的重要载体。其中,思辨性表达不仅能培养逻辑思维和辩证思维,还具有培养创造性思维的价值。文章以第三学段的口语交际教学为例,探讨情境支架、图表支架、方法支架、评价支架的设计与实施。

核心素养视域下高中语文“思辨性表达”教学路径探究

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群,明确了语文学科核心素养,而思维发展与提升是其中的一个方面,教师要在高中语文学习中发展和提升学生的思维能力。“思辨性阅读与表达”注重在阅读与表达中运用思辨方法,提升思辨能力。针对高中语文“思辨性表达”教学,教师可以根据学情和教学实际,明确教学中的问题,在思辨性阅读、思辨性写作、思辨性口语表达中提升学生的思辨性表达能力,培养学生的学科核心素养。

学习任务群的单元整体建构之思辨性阅读与表达——以《少年闰土》为例

学习任务群的落实是培养学生语文核心素养的一条重要路径,对于改善教学形式、促进教学资源整合也有着重要的意义。因此对学习任务群和思辨性阅读与表达的内涵进行分析,探讨了小学语文思辨性阅读与表达任务群落实中存在的问题,并且以《少年闰土》为例,总结了单元整体构建下的思辨性阅读与表达教学策略,包括转变教学观念、加强单元分析、培养思辨意识、引导多元表达、实现过程评价。