“变”与“不变”:《骆驼祥子》 议题思辨课教学设计

整本书阅读需要根据文本的题旨、学生的发展和精神成长来确定母题,这个母题就是一个大概念,以此来引导学生思维发展的方向。但如果缺乏必要的框架与抓手,学生的阅读未必能进入有效的思维状态,因此,思维工具与认知框架就显得非常重要。整本书阅读用“结构化的议题”来解决思维框架的问题,而思辨性议题则可以推动学生读进去再读出来。

现代人的乡土基因——《乡土中国》议题探究课教学设计

如何引导学生有深度地阅读,理解《乡土中国》的核心价值?余党绪老师就整本书阅读的课程设计提出“三位一体”的课程框架,以原生态阅读与整体梳理为基础,在“思辨”环节,通过“结构化议题”设计,来规划课程内容。具体而言,寻找最佳切入角度,减少“次要内容”或“无关内容”的干扰,聚集文本的核心价值;设置结构性议题,以核心价值引领议题学习。以《乡土中国》为例,在母题“何处来,何处去”下,可设置系列议题(见图1)。本文就第一个议题“现代人的乡土基因”展开相关教学。