故错促思——“谁打电话的时间长”一课引发的思考

文章以“谁打电话的时间长”一节课为例,精心设计了一位教师在课堂上故意出错的环节,旨在提升学生思维的批判性、敏捷性、创造性、深刻性.

顺“错”思“措”:小学数学解题错误矫正策略

学生认知结构改造和重组的过程就是认知发展同化和顺应的过程。教师应顺应学生的年龄特征与学习心理,让学生亲历主动探究、积极思考、自主纠错的过程,从中获得数学基础知识、基本技能,在获得知识的经历中积累数学基本活动经验,理解和掌握数学的思想方法,发展学生的数学思维能力。

以“错”引思,促进认知有效建构

错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是教学的巨大财富。作为教者的我们,要学会＂容错＂,善于抓住教学契机,让学习过程在＂动态生成＂中挺进,让课堂彰显生命智慧的活力。

巧用学生错误资源,助力教师顺错思措

核心素养日益成为引领课程改革、教学变革、教学评价等教育活动的第一推动力。作为一线教师,如何正确处理学生数学学习经验中的“错误”,关系到每一位学生数学核心素养的养成。受学习负迁移的干扰、日常生活中的错误经验误导以及自身缺乏逆向思维等因素的影响,学生在学习过程中常常错出有因,教师可以通过创设安全、自由的课堂氛围,让错误浮出水面,善用学生错误资源,进而打造灵动课堂,激发课堂活力。

错中引思,发展学生思维

错误在学生的学习发展过程中是无处不在的。它并不是一个可怕的存在,而是相当于一个宝藏,能够很好地激励学生向好的方向发展、提高。教师需要适时地从学生的实际出发,错中引思,更好地发展学生思维,推进学生全面发展。

顺错思措——学生解题错误的纠正策略

由于学生的知识结构不同,解题时或多或少会出现错误。教师应认真对待学生出现的错误,从学生的＂错＂中寻找切入点,给出相应的纠错策略,逐步提高学生的解题正确率。

对一堂实验课的思考

本文利用课堂教学中的意外事件,阐述了课堂突发事件需遵循的原则及如何树立学生观。

让“错误”在数学课堂擦出智慧的火花

＂错误＂是学生在学习数学过程中动态生成的一种宝贵资源。在教学中,教师要关注学生学习中的真实发展历程,从而灵动地组织教学。让这些错误成为学生宝贵的认知经验。

数学教学中有效利用“错误”资源的策略

学生在学习中出现的错误是一笔宝贵的教学资源，教师不但要宽容学生的错误，更要利用错误资源，因势利导，培养学生正确归因错误，进而提升学生的思维品质。

精准教学下的小学数学错题成因分析及解决路径

在小学数学教学中,学生经常会做错数学题,只有弄清楚学生出错的原因,才能'对症下药',采取有效的措施,有效避免错误。本文对小学数学错题的三种成因进行了总结归纳,对每种错题类型产生的原因都进行了分析,进一步探索如何收集错题资源及应用错题资源,使其成为学生有效的学习资源。

巧用学生生成性资源,提高课堂效率

数学教学活动的过程随机、多变,教师应在灵活多变的课堂中及时调整教学策略,运用生成性资源,,引导学生撰写反思日记,从而提高课堂的教学效率。