“读思问技术”在小学英语阅读教学中的运用

面对教育从知识本位向素养本位的转型,教师作为学习支持者应帮助学生来发现问题、定义问题并解决问题,从而培育问题意识。在小学英语阅读教学中运用“读思问”表单工具引导学生自主阅读、积极思考学会主动发问,并在课堂中教会学生选择最优问题、优化问题结构、解决关键问题、总结提问技术等策略,助力学生在问题引领下实现知识的自我建构和阅读素养的提升,从而真正凸显学生的主体地位,发展学生的思维品质和合作能力。

以思问悟教学李清照词二首

初中语文教学中运用思问悟教学方式,有助于夯实学生基础知识,提升学生思维能力,培养学生核心素养。将八年级上册所选李清照的两首词《渔家傲》和《如梦令》整合为“李清照词二首品析”群文阅读课,探究初中语文思问悟教学模式的实施策略。

王夫之人性论新解——以《思问录·内篇》为中心

以王夫之《思问录.内篇》文本为主要依托,阐发其人性论思想。王夫之人性论的逻辑起点,是从肯定天道运行的"继善成性"论出发,进而论及性体诚而实有、性具节文条理、性日生日成,在此基础上承孟子的性善说、融孔子性与习的思想构建其人性论体系。其人性论的逻辑终点则是肯定受大公之理所凝之"我","我"的挺立从而能主持天地、崇德广业,以人文化成天下。

王船山《思问录》对理学思想的建构--《太极图说》为中心的诠释

《思问录》是王船山学术思想的重要内核,其中蕴含着“太极”“动静”“人极”等理学概念,既融合周濂溪《太极图说》理论取向,又贯通了张横渠“气”学思想,以此颠覆陆王心学体系,实现对儒家传统的思想超越,由此亦体现出明末清初儒学在哲学义理方面的新发展。

“思问”意识指导下的高中化学教学反思

从高中学生的化学学习思考提问意识的激发出发,通过科学地论述了激发高中学生的化学学习思问意识、合理的设计高中学生思问问题以及强化学生思问意识的有效方法等方面,以探究运用思问意识来提高高中化学教学质量的有效措施.

在“思问悟”中提高学生运算能力——以一道绝对值运算的复习题为例

绝对值是七年级数学的一个重要概念,是教学的重点也是难点。学好绝对值对后续的学习起到了积极作用。与绝对值有关的问题也是初中代数中的一个重要考点。这些问题中蕴含着丰富的数学方法、数学思想,蕴含着数学研究方法。因此有关绝对值问题的教学,非常值得教师探索、研究。本文试图展现,如何通过讲解一道＂化简含绝对值符号式子＂的问题,并利用＂思问悟＂教学方法组织课堂数学活动,渗透数学思想方法,培养学生的数学核心素养。

珍惜孩子每一个“为什么”——在“思问”教学模式中培养学生的思维能力

在"思问"模式下的教学中,"问"是"思"的基础,让学生们自己"想问、会问"才是"思问"的灵魂所在。

基于层级思问开展工业流程题审题能力训练

高考复习是对高中学习能力和思维能力的升华过程,在提高复习的有效性的实践中,应从单纯知识解析为本的解题指导转变为思维能力扩张式的引导训练,从“解”题到“问”题,逐层深入思考流程信息背景,为高三化学复习提供可借鉴的参考思路。

跋涉与超越——学习“疑思问国文点读”课程有感

创新关乎民族发展、国家未来,而创新的基础是健全的人格和发达的心智。如何将创新与语文学科紧密联系,与优秀的传统文化深度结合,这是陈军老师开展“疑思问国文点读”探索的思考起点。“疑思问国文点读”,把健全人格、发达心智的培养,建立在对优秀古代文学作品的批判性学习上,既凸显了语文的学科属性,又较好地促进了对传统的创造性转化,其立意高瞻远瞩,选文特色鲜明,课堂教学活力四射、生气勃勃。这种始于他的“一个人的变革”,将为我们的语文教育提供新的思路和借鉴。

基于核心素养的“思问课堂”模式研究

随着新课改的深入,为了在课堂教学过程中更好地落实学科核心素养,从学校层面推进核心素养在学科教学中落地生根,沈阳市第五中学结合"用完整的教育培养完整的人"的办学理念,尝试通过"思问课堂"的教学模式,促进学生实现全面而有个性的发展。

全息今绎,立人为本--“疑思问国文点读”课程的现代化建构

“疑思问国文点读”课程实验,以面向未来的心理追求来革新中国的语文教学传统,从而创建既具传统优点,又有现代特色,更兼未来潜质的语文教育的理念、内容和形式。它全息今绎中国传统语文教育精髓,将中国文学史、中国思想史、中国心理学史三线合一,立体建构语文教学的多维空间。它点拨学生通过研读典型文本,剖析、学习、培养质疑批判心理,提升语文素养,从而促进学生健康成长,培养学生健全人格。

以问引思问题教学法在高中数学教学课堂的应用研究

在现阶段的高中数学教学课堂上,比较常用的教学方法是问题教学法,这种教学方法以问题作为教学导向,引导学生思考,主动参与到数学教学中来,在高中数学的课堂教学中应用问题教学法,可以体现学生的主体地位、加强课堂交流、激发学生主动思考,基于此,本文在以问引思的视角下,探讨问题教学法在高中数学教学课堂中的应用。

思问录内篇

艮其背不获其身行其庭不见其人。无咎之道焉。耳观盥而不荐非荐之时。然而必盥也观我生君子而后可无咎。观其生君子而后可无咎不然咎矣。内不见已外不见入。而后得所止焉。其为天理也孤矣。忧世之将剥而不与尝试非与臣言忠与子言孝。居处恭、执事敬、与人忠、以为德。则且与之为婴儿。知之益明而益困矣。艮观同道故君子尤难言之。按艮观同道。君子之行止在乎心之一动一静而为行为止。

思问录内篇

衡阳王夫之譔视思明。听思聪。色思温。貌思恭。奚以思之哉。俨若思之谓也。旁行而不流。安止而几。其功密矣夫。按人能于内里时刻用功。则视自明。听自聪。色自温。貌自恭。然舍思亦无工夫。所谓旁行不流。圆神不倚也。其思之中正。而不倚于一偏早定于神化之域矣。恃一端之意知。以天下尝试之。强通其所不通则私。故圣人毋意。即天下而尽其意知。以确然于一则公。故君子诚意。诚意者、实其意也。实体之之谓也。

思问录内篇

衡阳王夫之譔船山先师之学。极平实。极精微。实哲学政学合一者。成已之仁。成物之智。合内外之道。严人禽之界也。顾先生潜龙以不见成德。于寂寥人境之外。独自翼道探微。守先待后。至今三百余年。中国之人心所以不死。天理民彝之终不可亡。实赖先生有以紧之。紧之之道。无他。不外一眠一食。一动一言。兢业惕厉干干不息。合乎一元之极。不踰神化之位而已。所谓道之所自建。原因人之心思而生。心之有思。因以见事物之有理。非天建地设。有一不可至之境。役人之心以求之也。认得道因心立。即可识天地之间。纲纪造化流行。古今不言之妙。船山斯作。

思问录内篇

成性存存。存之又存。相仍不舍。故曰维天之命。于穆不巳。命、不、已。性、不、息、矣。谓生初之仅有者。力术家所谓胎元而已。按胎元之说。是方术家认生初之理未真。不、知、于、穆、不、已。正、见、性、不、息、也。感而后应者。心得之余也。地所感而应者。性之发也。无所感而兴。若火之始然。泉之始达。然后感而动焉。其动必中。不立私以求感于天下矣。寂然不动。感而遂通天下之故。

巧问引思,让小学数学课堂教学更高效

基于新课标要求,小学数学教师要转变传统的教学方式,通过多种途径调动学生的主观能动性,使学生充分参与到课堂中来,这样才能让数学课堂变得更加高效。通过调查研究笔者发现,虽然有的教师会借助问题来引发学生思考和探究,但是由于提问方式过于单一、问题缺乏吸引力等原因,导致问题的价值未能充分发挥出来,反而降低了课堂的效度。教师要通过巧问引思,激发学生的思维能动性,发挥问题的作用,让小学数学课堂更高效。

基于网络学习空间“四问四思”促进深度学习

新课改背景下,教师的教育教学工作被提出了更高的要求,不仅要求提升学生的整体学习成绩,还需要培养学生的核心素养。网络学习空间的应用,符合新课改和提升课堂教学效果的要求,有利于促进学生深度学习。因此,对基于网络学习空间的“四问四思”教学模式展开分析,以高中生物课程为例,提出促进学生深度学习的策略。

初中数学课堂教学中的“问与思”教学策略

数学是初中教育的重要组成,不仅为学生普及数学基础知识,使其运用数学知识化解现实中的问题,陶冶学生的情操,锻炼学生的抽象思维能力。教师想要深化问与思的教学,还需要了解问与思对学生有效学习的重要性,在初中数学教学中引进问与思的教学策略,问与思不仅能巩固知识,也能反馈教学信息,激励学生敢于质疑教学内容,启发思维,提高教学效率。

以问促思,还原诗歌本真——干国祥老师《山居秋暝》教学片段赏析

古诗是小学语文教学中的重点内容,古诗教学是传承传统文化、开展审美教育的重要方式。因此,对古诗教学进行深度分析和解读是促进教学发展的必然要求。诗歌的文字凝练,学生在学习中不容易解读其中蕴含的意蕴情感。而优质的问题是启发学生思维,发展和培养学生能力的良好载体,因此,优质的问题在诗歌教学中显得尤为重要。干国祥老师在执教《山居秋暝》时,进行了优质提问,非常值得我们学习。