2024年高考思政情境题的特征及复习能级新要求

价值性与知识性的统一是高考思政情境题的一大特征。虽然这一特征在不同模块表现不尽相同,但解题时会超越以往“获取和解读信息,调动和运用知识,描述和阐释事物,论证和探究问题”仅关注“知识—解题”能级要求。考生必须在信息认知、信息提炼、知识运用、知识迁移、答案生成过程中,进行价值审视、观点确信及模拟实施相关行动。在此过程中,考生潜移默化地实现对试题政治观点的认同、科学精神的坚守、问题解决的参与,于无形中推动学科核心素养落地。这启示人们,新时代思政课教学要以“八个相统一”引领课程改革创新,在破解矛盾、解决问题进程中以知促行、知行合一。

一题多思在初中数学解题中的运用

思考是数学学习的重要环节,解题是数学思考的外在表现.学生的解题方法可以很好地反映他们的抽象能力、推理能力、模型观念、运算能力、几何直观、数据观念等数学核心素养.文章从不同的角度对一道以三角形为背景,求线段长度的几何问题进行了思考和解答,从中分析一题多思在数学教学中的应用,并提出一题多解在数学课堂教学中的建议.

构建高中化学立体思维的策略研究——以人教版选修四“化学反应速率与化学平衡”中的“一题多思”和“多题同思”为例

将＂立体思维＂引入高中化学课堂教学中,构建高中化学立体思维。具体的做法是以学生已有的知识点为原点,通过一题多思为策略提升思维广度和多题同思为策略提升思维深度来构建立体思维模式,促进课堂教学质量与效果,更好地体现课程标准,实现课程目标,培养创新人才。

基于核心素养的“一题多解”教学思考

1问题的提出数学解题作为数学课堂教学过程中的核心内容,它既是推进数学认知过程的有效手段,又是核心素养培育的重要途径.那么怎样有效利用“解题”这一途径来培养学生的核心素养呢?笔者认为解题需要“一题多解”,但更要“一题多思、一题多悟”.本文就“一题多解”课堂教学方法予以研究.

浅析语篇分析在雅思听力测试主观归纳题中的应用

雅思听力测试中的主观归纳题一直是考生失误率较高的题目类型。文章通过对这类题型的分析和总结,找出学生在此类题型中遇到的困难的症结,并应用语篇分析中的理论知识归纳雅思听力篇章的基本特点,从而帮助学生在听音过程中变被动为主动,更好地理解内容。

杂思三题

信任信任是人世间的最高奖赏。相互信任心情畅快,彼此提防人累心更累。信任需要基础,相互了解是基础;信任需要检验,时间是最好的检验。信任不是嘴对嘴的许诺,而是心与心的承诺。信任源于了解,对人对事了解得愈全面愈透彻,信任的尺度就把握得愈好。

小学数学研题思教校本研修路径探析

小学数学研题思教校本研修,以“习题”这一最常见的教学内容为抓手,引导教师开展真实、主动的教学研究。通过立题、究题、展题三大研题环节,找准教学定位,探索教学策略,展示研思成果。在这一过程中,沿着循动赋能、联动赋能、智动赋能三大思教路径,潜移默化地提升教师的教学素养、教学能力,提高学生学习的效率,发展学生的思维。

深秋登楼望乡题思

乡远高楼不忍看,伤怀更惧独凭栏.红枫摇落山容老,白雁行吟水色寒.孤抱一生秋已晚,双城半日路趋宽.从今不作悲秋客。

通过一题多解、多变、多思提高学生解题能力

在教师讲解时明白,过后做类似题目时却无从入手,出现这种现象的原因是学生对所学的知识掌握不牢固,方法应用不灵活,没有对题目进行分类探究,不清楚问题的本质所在。教师可以通过一题多解、一题多变、一题多思策略,解决这种问题,提升学生的解题能力。

高考物理答题策略研究之一题多思

对一道题目多角度、全方位地进行思考、探究，可形成以点带面的学习方式。不断提升学生独立思考的水平和能力，促使学生形成最有准备的答题策略，实现高考复习效果的最佳化。

提倡一题多思,发展学生创新精神

为了提倡一题多思,发展学生创新精神,在此背景下,以苏教版小学数学教材中的题目为例,通过三招引导学生在一题多思中创造新方法:给予学生安全环境,在质疑中创造新方法;给予学生思考时间,在启迪中创造新方法;给予学生感悟反思,在反思中创造新方法。

找对方法才能事半功倍——怎样做好思品主观题(以2012年南京中考思想品德试题第26题为例)

思品主观题观点太多,而且容易混淆,很多学生面对题目束手无策。这就要求教师在日常教学中予以正确的指导,帮助学生找到解题的方法,提高解题能力。我们要正确解读设问,做好分解分类;并关注一材料多考点,做到举一反三;最后注意总结考点,做好查漏补缺,细心仔细,才能做好主观题。

重温实验过程培养严谨周密的解题思路

科学实验的严谨周密要求在解决实验问题时要循序渐进、细致周到，善于设疑，设计清晰、仔细、完整的思路。“肺炎双球菌转化实验”和“探究胰腺分泌活动的调节机制的实验”给了我们很好的启示和帮助，使我们获得运用实验的方法解决自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力。

借“题”发挥,助力语文素养提升---以统编版语文三年级上册课后思考题为例

文章以统编版语文三年级上册课后思考题为例,从借“题”促读,梳理文本内容;借“题”促写,提高表达能力;借“题”促思,发展思维能力三个方面论述了借“题”发挥,助力语文素养提升的策略。

加快推进邯郸现代装备制造创新型产业集群建设工作的思考

该文从邯郸装备制造创新型产业集群现状入手,介绍了邯郸装备制造业的发展概况,在此基础上分析了邯郸装备制造创新型产业集群发展的态势和存在的问题,并从加大科技招商力度、大力推进产学研结合、集聚科技创新资源和加强创业与投融资体系建设等7个方面着手,提出邯郸装备制造创新型产业集群发展的思路和对策。

引导多思深思 提高数学思维素质

数学教育的最终目的,是培养学生创造性的思维能力和思维品质,而这一目标的实现,离不开思维广度的拓展与思维深度的挖掘;在数学教学中应当充分重视学生优良品格的培养,多思、深思,在思维训练中不断提高学生的思维品质,才能比较全面地培养和发展学生的创造性思维能力,以达成创新能力的培养,这是素质教育的呼唤,也是数学教育的本质。

错题正解 小题大做——一道面试题的教育教学价值

通过对一道面试"错题"的正解和变式,探讨了错题的教育教学价值,并对解题提出了一题多解、一题多变、一题多思的角度和方法。

有效使用语文课后习题,全面提高学生语文素养

小学语文教材中课后思考题与前面的课文构成了一个完整的整体,具有一些一般练习题所不具有的价值取向。利用课后思考题优化课堂教学,有利于语言文字训练,克服只顾疏通课文情节不顾及语言训练的提高,只注意内容是否正确不重视语言形式的回答;有助于教师备课时,着眼于文章的整体,注意课堂提问的问题的覆盖面、广度和深度。砍掉繁琐的分析,砍掉多余的讲解,砍掉可提可不提的问题,砍掉一些无效的教学环节,节约每一分钟时间,让学生多练,在课堂教学中充分挖掘学生的潜力。

“一题四多”变式推进 培养素养

新课标背景下,如何呼应“双减”政策,提升课堂教学的有效性,培养学生的数学核心素养,值得思考与探究.基于课标,基于教材,理解学生,理解数学,真正做到减负提质是教师永恒的追求.