高校辅导员工作怠倦的风险及其对策

高校辅导员工作怠倦存在影响大学生思想政治教育、辅导员身心健康、高等教育改革与发展、校园和谐稳定以及日常管理等方面的风险。分析辅导员工作怠倦的归因,提出了防范和矫正辅导员工作怠倦的对策:建立高校辅导员名师工作室沟通合作机制、标准化培育和培养机制、职业发展空间和平台的激励机制和校院两级人文关怀机制。

多元文化背景下医学院校辅导员工作怠倦调查与分析

目的:探讨医学院校辅导员工作怠倦状况,分析不同变量在情感耗竭、玩世不恭和成就感低落3个维度上的差异。方法:采用工作倦怠量表,在安徽省、江苏省、浙江省随机抽取10所医学院校378名在职辅导员进行问卷调查。结果:医学院校辅导员工作怠倦属于中度怠倦。不同年龄、性别、工作年限、职级的辅导员在工作怠倦的3个维度上均存在统计学差异(P <0. 01);且呈随着年龄增长玩世不恭维度得分也随之增多;女辅导员在情感耗竭、玩世不恭和成就感低落3个维度上得分均高于男性辅导员;工作年限5～10年辅导员情绪耗竭得分显著高于其他工作年限组(P <0. 01),<3年组得分低于3～<5年组(P <0. 01);工作年限<3年组、3～<5年组和5～10年组成就感低落得分依次降低(P <0. 05～P <0. 01);随着职级增高情绪耗竭得分降低(P <0. 05～P <0. 01);副科级玩世不恭得分高于科员和正科级(P <0. 01和P <0. 05);不同学历的医学院校辅导员在情绪耗竭得分上博士、硕士、本科依次降低(P <0. 01);在玩世不恭维度得分差异无统计学意义(P> 0. 05);在成就感低落得分博士、硕士、本科依次升高(P <0. 01)。结论:医学院校辅导员工作怠倦属于中度怠倦,其不同变量上差异对医学院校辅导员队伍建设、职业化专业建设和医学院校辅导员身心健康发展有着理论指导意义。

初入学大学生渐进式学习怠倦问题研究及解决措施

随着大一学生对大学生活的进一步了解,专业知识难度的加大,他们的学习热情也随之降低,表现在学业上,即为学习倦怠,成绩随之大幅度下降,不及格人数也随之增多。本文针对大一学生普遍在大一下学期出现学习下滑的现象进行必要的研究,并提出可行性的对策。

职业发展视域下独立学院辅导员工作怠倦的成因及应对策略

独立学院发展面临着严峻的挑战。文章从职业发展的视角出发,在阐述辅导员工作怠倦表现的基础上,分析了辅导员工作怠倦的主要原因,进而提出了解决辅导员职业怠倦的措施。

高校青年教师职业怠倦现状及对策研究

高校青年教师作为教学、科研的新生力量,面临着巨大的职业压力,其职业怠倦已成为社会普遍关注的一个现象。采用问卷调查的研究方法,从情绪衰竭、去人格化和低成就感三个主要方面对高校青年教师职业怠倦的现状进行分析,并从社会、学校和个人三个层面提出了相应对策。

民族预科班学生学业自我效能感、自尊与学习怠倦关系研究

目的:研究民族预科班学生学业自我效能感、自尊和学习怠倦间的关系。方法:于2017年1月到2018年1月间,借助于学业自我效能感问卷、自尊问卷和学习怠倦问卷,对某高校民族预科班的417名大学生进行问卷调查。结果:在自我效能感方面上存在着较大的性别差异;来自城市的学生其自尊水平要明显比农村学生高;在学习怠倦上不存在显著的性别、城乡差异;学生学业自我效能感、自尊、学习怠倦间呈负相关关系。结论:民族预科班学生学业自我效能感、自尊对其学习怠倦有着预测作用,可通过提高学生较高的学业自我效能感,培养其自尊意识、提高自尊水平,继而降低其学习怠倦水平。

职业发展视域下高校辅导员工作怠倦问题研究

高校辅导员工作怠倦现象日益突出,已严重影响到人才培养的质量。为此,要从国家、高校、社会、个人等维度出发,构建化解高校辅导员工作怠倦的"四位一体"模式。

高校档案馆员工职业怠倦探析

职业怠倦是一种消极的心理与行为状态,也是一种职业性伤害。高校档案馆作为一个典型的服务部门,职业怠倦严重影响着档案工作的开展。通过分析高校档案馆员工职业怠倦成因,可以有效的消除职业怠倦产生的根源,从而推动档案工作的开展。

高职院校辅导员的职业怠倦现状与对策探索

辅导员是大学生的人生导师和知心朋友,对大学生成长成才发挥着至关重要的作用。然而当前高职院校的辅导员由于校方、教育对象、自身的原因存在职业怠倦的问题,给辅导员自身的发展和大学生的健康成长带来消极影响,应采取有效措施消除高职院校辅导员的职业怠倦感。

基于工作再设计的图书馆员职业怠倦对策分析

图书馆作为一个典型的服务部门,职业倦怠严重影响着馆员的服务质量。利用工作分析的信息,对图书馆员的工作进行工作再设计,可以有效的消除或克服职业倦怠产生的根源。

克服心理怠倦 增强训练效果

心理怠倦是军事训练中基层官兵比较常见的负面心理反应,不及时关注容易导致训练效率低下,并直接危害官兵身心健康。基层官兵心理怠倦的主要表现为认知偏差、情感衰竭和训练动力不足。正确认识和对待心理怠倦,基于外部环境和内部机制分析问题成因,并从塑造心理环境、唤醒积极情感、改进组训方法的角度提出有针对性的改进方法,对于克服心理怠倦、提高军事训练效果具有十分重要的意义。

黑龙江省普通高校大学生公共体育课学习怠倦的研究

本文通过文献资料法,问卷调查法,访谈法等研究方法,对黑龙江省普通高校大学生体育课学习怠倦的情况进行了研究,并根据学生的实际情况进行了差异性比较。结果显示:不同性别大学生体育课学习怠倦存在显著性差异,女生的学习怠倦程度高于男生;不同年级的大学生学习怠倦在不同纬度上存在明显差异;不同校别的学生学习怠倦在总体上不存在显著差异。

论酒店员工职业怠倦的内涵、表现及危害

职业怠倦是一种消极的心理与行为状态，也是一种职业性伤害。酒店作为一个典型的服务部门，职业怠倦严重影响着酒店各项服务工作的开展。通过分析酒店员工职业怠倦成因，可以有效的消除职业怠倦产生的根源，从而推动酒店各项工作的开展。

对职业女性工作怠倦现象的调查研究

职业女性的工作怠倦是现代社会关注和研究的热点。本文通过问卷调查,研究职业女性的工作怠倦表现形式,并从社会环境因素、组织因素、个体因素三方面做出成因分析。

高校办公室工作人员职业怠倦成因与对策

高校办公室是高校中承上启下的行政部门,工作人员的工作态度直接影响着高校的发展,因此,要防止办公室人员对职业倦怠。本文对高校办公室工作人员职业怠倦的原因进行了分析,并有针对地提出缓解高校办公室工作人员职业怠倦对策。

中等职业学校教师的职业怠倦的调查研究

教师的职业怠倦是一种消极的心理与行为状态，也是一种职业性伤害。通过问卷调查、专题访谈与定量分析的方法对中等职业学校的教师职业怠倦进行研究．得出目前中等职业学校的教师存在明显的职业怠倦现象，并对形成的原因进行了分析，在此基础上提出了一些应对措施。

心理减压训练对手术室护士职业怠倦、职业紧张和心理资本的作用

目的:探讨心理减压训练对手术室护士职业怠倦、职业紧张和心理资本的作用。方法:选择某医院的64名手术室护士,进行为期6个月的心理减压训练。在干预前后采用职业怠倦量表、职业紧张量表和护士心理资本问卷进行评价。结果:与训练前比较,训练后手术室护士的情感耗竭和去人格化评分显著降低,个人成就感得分升高,差异有统计学意义(P<0.05);与训练前比较,训练后手术室护士的职业压力和个人紧张反应评分显著降低,个体应变能力得分升高,差异有统计学意义(P<0.05);与训练前比较,训练后手术室护士的自我效能、希望、乐观和韧性四个维度得分显著升高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:心理减压训练可有效缓解手术室护士的职业怠倦和职业紧张感,提升心理资本。

宁波市8所二级医院急诊科护士职业怠倦感及工作投入调查

目的调查宁波市8所二级医院急诊科护士职业怠倦感及工作投入情况,为医院管理者降低护士职业倦怠与提高工作投入提供理论依据。方法采用方便取样法,抽取宁波市8所二级医院160名急诊科护士作为调查对象,采用工作倦怠感量表和护士工作投入量表进行问卷调查,采用独立样本t检验、单因素方差分析、pearson相关法分析数据。结果急诊科护士职业倦怠总分(44.64±20.28)分,其中情绪倦怠感(19.69±8.69)分,工作冷漠感(8.56±6.23)分,个人成就感(15.54±8.12)分。急诊护士职业倦怠得分在性别上组间差异无统计学意义(P>0.05);不同年龄、编制、职称、文化程度、婚姻状况、工龄、急诊科工龄组间差异有统计意义(P<0.05);急诊科护士工作投入总分(24.36±11.24)分,其中活力(24.11±8.73)分,奉献(18.81±8.23)分,专注(26.31±9.27)分。急诊护士工作投入得分在性别上组间差异无统计学意义(P>0.05);不同年龄、编制、职称、文化程度、婚姻状况、工龄、急诊科工龄组间差异有统计意义(P<0.05);急诊科护士职业倦怠及其各维度与工作投入及其各维度之间均呈显著负相关(P<0.05))。结论宁波市8所二级医院急诊科护士职业倦怠感与工作投入均处于中度水平,二者存在负相关关系。降低急诊科护士职业倦怠感及提高其工作投入水平,有助于提高医院的医疗质量安全。

大学生手机上网与网络成瘾及学习怠倦的研究

人类社会已经进入了网络时代,手机和互联网无时无刻不在影响着我们的学习与生活。大学生作为社会的新生代人群,有着较强的接受和学习的能力,手机与网络已经与他们密不可分,如何正确对待手机与网络,回归学习已成为当务之急。文章从大学生的学习生活出发,通过文献、问卷、访谈等方式,探究大学生手机上网与网络成瘾及学习怠倦的原因从而提出一些可行性的建议。

对学习怠倦心理的探讨

当前,中学生心理健康问题受到社会各界的普遍关注,中学生心理健康教育迅速成为教育热点。其中,"高中生学习怠倦心理"得到人们的认同。本文分析了高中生学习怠倦心理的成因、危害等几个方面的问题,并从学生自身、学校与教师、家庭与社会几个方面提出了相应的调整策略。