CTTM-PBL教学模式在急诊临床思维训练课程中的探索

探讨“以学生为中心”的团队学习策略结合CTTM-PBL教学模式在急诊临床思维训练课程中的应用效果。方法 选取新疆医科大学2019级临床医学学生100人,根据班级分为两组,观察组在以学生为中心的基础上,采用CTTM-PBL教学模式进行授课,对照组采用PBL教学法,每组50人。考核方法:以小组团队为考核对象,共同完成模拟病例的救治,按照团队协作表现进行考核赋分。结果 理论及实践操作成绩观察组和对照组的成绩,P<0.05,差异有统计学意义。

常见病证中西医护理临床思维训练课程教学创新实践

新医科建设是医学教育创新的发展方向,OBE是一种以学生为本的成果导向教育理念。该文阐述常见病证中西医护理临床思维训练课程的教学痛点问题、课程创新理念及思路、创新方法与途径、创新成效,以期为护理临床思维训练类课程的教学创新与改革提供借鉴。

基于“微信+腾讯会议”的线上PBL教学平台构建与应用探索——以“临床思维与综合能力训练”课程为例

为了减轻疫情防控对正常教学秩序的影响,保证教学效果质量,传统的线下教学模式按需要调整为线上教学模式并迅速成为主流授课方式。文章依托“微信+腾讯会议”线上PBL教学平台,从课前准备、课中授课、课后总结及反思三方面出发,以本科临床医学专业“临床思维与综合能力训练”课程为例,构建了基于“微信+腾讯会议”的线上PBL实时互动讨论学习模式。学期末对2020级临床医学专业70名学生的总成绩进行分析,结果显示该模式不仅打破了传统教学中教与学时间和空间的限制,为师生提供更加便捷的学习途径和多元化的学习内容,而且大大提高了教学效果,值得进一步推广。

《临床护理综合训练》课程建立与实践的探索

针对护理教学中存在技能操作与理论知识缺乏有效融合、教与学脱节的问题,通过增设《临床护理综合训练》实践课程,采用以病例教学为导向的护理综合模拟演练,培养学生良好的临床思维方式和解决问题的能力,增强学生临床实习的信心和调动教师对护理教学改革的积极性。

基于OBE理念的内科学课程考核评价模式探索

随着医学教育改革深入进展,传统的内科学课程考核方式已不能满足当前医学人才培养的需求。目前内科学课程考核模式存在考核内容与学习成果联系不紧密,考核模式相对单一的困境。为克服以上短板,文章设计基于成果导向教育(outcomes-based education,OBE)理念的内科学考核评价模式,融入“DxR Clinician临床思维训练测评”和“临床操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)”“客观结构化临床考试(objective structure clinical examination,OSCE)”“迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)”等多种考核手段,建立考核标准化模块,这既符合新医科教学理念,又满足高层次临床医学教育特点,有利于加强理论与实践的结合,推进医学思维知识体系的构建,提升学生的综合素质,是一次对课程考核模式改革有益的教学尝试。

真实医学的探案故事临床思维的训练佳作

在一般人的印象中,医生看病就是按照自己已有的知识平淡乏味地照本宣科,几乎难以出现引人入胜的精彩时刻。然而,当阅读了美国著名医生兼作家乔纳森.埃德罗的《死亡晚餐派对:真实医学探案故事集》之后,一定会彻底颠覆读者以前的认知。埃德罗为医学博士,哈佛医学院教授,拥有深厚的医学专业背景,在哈佛医学院的教学医院急诊室服务了20余年,并担任该中心的急诊医学主任。埃德罗也是闻名遐迩的医学专栏作家,经常举办多种医学讲座,撰写了许多脍炙人口的医疗侦探故事,其获奖作品《牛眼》揭示了莱姆病的医学之谜。

基于siman仿真人急诊思维模拟训练的评分系统建立

急诊的规范化培训目的不仅是能让规培医师掌握急危重症患者的病理生理、临床表现、基本治疗，并且由于急诊患者的特殊性，必须在极短的时间内对患者进行快速的评估，并采取合适有效的治疗措施。规培医师在处理急诊患者过程中，仍存在很大异质性，包括对基础理论、临床措置、医患交流、医护交流等各方面都存在不同程度的差异。

对《临床医学PBL综合课程》的效果评价

目的探讨web-based problem-based learning software对《临床医学PBL综合课程》的效果评价。方法以2015级临床医学本科卓越医生试点班38名学生为研究对象,以课程开始前web-based problem-based learning software测试得分为基础,比较通过《临床医学PBL综合课程》训练后得分的改善,定量评价学生的临床思维。结果所有学生完成了《临床医学PBL综合课程》教学,学生表达与沟通能力、团队合作能力、问题分析与临床推理能力、知识信息管理能力随着案例数增加在稳步提高,连续通过两个PBL案例训练后差异才具有统计学意义(P<0.05);学习意愿和态度在第二个PBL案例(急性心肌梗死)时得分最高,差异具有统计学意义(P<0.05);通过PBL课程训练后,学生在诊断表现、临床思维、处置得分、总体表现得分较前明显升高,差异有统计学意义(P<0.05)。病历书写、知识掌握得分改善不明显。结论形成性评价与web-based problem-based learning software两者结合,可以更好地评价教学效果,更有利于学生认识自身不足。