案例教学法联合情景模拟演练对急诊实习护生综合护理能力的影响

探讨案例教学法联合情景模拟演练对急诊实习护生综合护理能力的应用研究。方法 选取2023年1月至5月于急诊进行实习的护生30例为对照组,采用常规带教方法,2023年6月至10月于急诊进行实习的护生31例为观察组,采用案例教学法联合情景模拟演练,比较两组护生的理论知识水平、综合护理能力及护理教学满意度。 结果 观察组护生的基础理论知识考核成绩及综合实践能力均显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05);观察组护生对于教学的满意度显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。 结论 案例教学法联合情景模拟演练应用于急诊实习护生中可以提高护生理论知识及综合护理能力,提高教学满意度,值得推广。

急诊实习护生与患者沟通技能的培训

培养实习护生运用良好的沟通技能,与病人及家属建立良好的护患关系,使得病人及家属配合医疗、护理治疗,获得最佳抢救、治疗效果,并为实习护生今后步入临床护理工作打下良好的基础。

解性教学模式在急诊实习护生轮转教学中的应用效果及对学生全面发展的影响研究

目的探讨理解性教学(TfU)模式在急诊实习护生轮转教学中的应用效果及对学生全面发展的影响。方法选择2019年7月-2019年12月参与轮转教学的急诊实习护生80名为对象,随机数字表法分为两组,各40名。对照组采用传统教学模式,观察组在对照组基础上联合TfU模式,3个月教学后对效果进行评估,比较两组急诊实习生带教效果、急诊实习护生综合能力及满意度。结果观察组带教3个月后发病机制、临床症状、护理要点及总成绩评分均高于对照组(P<0.05);观察组带教3个月后轮转护生沟通能力、动手能力、团队协作能力、护理操作能力、专科护理知识、查阅文献能力、沟通能力及应急反应能力评分高于对照组(P<0.05);观察组带教3个月带教方法、学习效率、学习兴趣、逻辑思维能力、总结能力、提高分析解决问题能力满意度均高于对照组(P<0.05)。结论TfU模式用于急诊实习护生轮转教学中能获得良好的教学效果,可提升急诊实习护生综合能力及满意度,值得推广应用。

基于护理迷你临床演练评估的教学模式在急诊科实习护生的应用

迷你临床演练评估(mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)是由美国内科医学会制订的评估住院医师临床能力的新型考评工具,兼具教学与评估的功能,具有实施便利、评估高效、能够有效提高学生综合临床能力等优势^([1])。伊静等^([2])在Mini-CEX的基础上将护理特色融入,改编制订了护理迷你临床演练评估(以下简称护理Mini-CEX),用来评估本科实习护生的临床护理能力。

急诊科实习护生工作压力及焦虑状况的调查分析

目的：调查急诊科实习护生工作压力与焦虑状况,讨论其影响因素,以期为今后改进护理带教提供依据。方法：应用护士压力源量表、焦虑自评量表对新疆乌鲁木齐地区某综合性医院急诊科2013年6月-2014年6月的65名实习护生进行问卷调查。结果：65名急诊科实习护生焦虑的平均分为分（51.13±12.05）分,焦虑情绪的发生率为75.39%,焦虑与工作压力呈正相关,存在差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：护理管理者应从实习护生工作压力源及焦虑状况方面采取有效的干预措施,从而减轻急诊科实习护士的焦虑情绪。

引导-探究教学法在急诊科实习护生带教中的应用

目的探讨引导-探究教学法在急诊实习护生带教中的应用效果。方法选取2021年8月至2022年8月上海长海医院急诊科实习护生68名为研究对象,根据护生入科时间分为对照组34名(2021年8月至2022年2月)和观察组34名(2022年3~8月)。对照组行常规带教,观察组实施引导-探究教学法。比较两组出科时急诊理论知识及操作技能考核成绩、评判性思维能力、护患沟通能力及实习护生对教学满意度。结果观察组出科时急诊理论知识和操作技能考核评分较对照组显著提升(P<0.05),观察组出科时评判性思维评分、护患沟通评分及实习护生对教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论引导-探究教学法可有效提升急诊科实习护生带教效果,进而提高实习护生批评性思维能力、护患沟通能力及对教学的满意度。