小规模限制性在线课程教学模式在急诊护理实习教学中的应用分析

探究小规模限制性在线课程教学模式在急诊护理实习教学中的应用效果。方法 本研究选择在我院接受急诊护理实习的60名学生作为研究对象,对照组30名学生接受教授式教学法(LBL)进行教学,研究组30名学生接受小规模限制性在线课程教学模式(SPOC)进行教学。比较一段时间教学后两组学生考核成绩情况、教学满意度以及自主学习能力。结果 研究组经一段时间教学后理论考核成绩和操作技能考核成绩均明显高于对照组,两组数据差异有统计学意义(P>0.05)。研究组学生教学满意度以及自我学习能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 常规传统教学方法应用于急诊护理实习教学中其教学效果一般,不能满足学生的全方位的需求,而联合应用SPOC教学模式,可有效提升学生的考核成绩以及自主学习能力,可促进学生对教学的满意度的提升,值得应用与推广。

急诊护理实习生与新员工在心肺复苏培训课程中存在的问题及对策实施

心肺复苏术是每个急诊科医护人员都需要掌握的技能,掌握好该项技能后,对于提升病患生存率帮助很大。本文结合急诊带教经验,对急诊护理实习生与新员工在心肺复苏培训课程中存在的问题进行了分析,根据带教人群差异性提出了不同的带教方法。急诊新员工培训侧重实践教学,让他们掌握心肺复苏按压技巧,满足急诊岗位要求,护理实习生培训以心肺复苏要点讲解和模拟演示为主,帮助他们掌握心肺复苏操作要领。

改良抛锚式教学法对护理实习生急诊带教考核成绩的影响

分析护理实习生急诊带教中应用改良抛锚式教学法对带教考核成绩的影响。方法 急救中心护理实习生取样80名,顺序编码分组,40例/组,对照组于2020年06月至2021年06月实施一对一培训带教,实验组于2021年07月至2022年07月实施改良抛锚式护理实习生带教模式,对比教学质量评分、护理实习生考核成绩、问题解决能力评分、教学满意度。结果 对实验组、对照组教学质量、问题解决能力进行评估,所获得的分值看出,培训后,前者的上述评分比后者优异,病例分析成绩(95.26±4.15)分,操作技能成绩(96.14±3.04)分,理论成绩(95.12±4.25)分,比对照组(90.37±4.28)(90.55±4.29)(89.79±5.13)分高,统计两组满意度,并计算满意率得出,实验组对教学满意率更高,P<0.05。结论 护理实习生急诊带教中应用改良抛锚式教学法可有效培养护理实习生问题解决能力,提升教学质量、带教考核成绩与护理实习生教学满意度。

基于工作实录的CBL教学法在急诊护理教学中的应用研究

分析了依托工作实录开展的CBL教学法应用于急诊护理教学工作的实际效果。方法:研究中,将来我院急诊科实习的30名护理专业护生当成了研究样本。在此基础上,按照时间的先后顺序将30名护生划分成了实验及对照两组,各有15人。其中,对照组内护生采用的是传统带教模式,而实验组内的护生则采用的是以工作实录为依托的CBL教学法。待完成所有的带教工作之后对两组护生的考试成绩等指标进行了量化对比。结果:实验组内护生的理论基础和技能操作得分要明显高于对照组内护生,结论差异显著(P<0.05)。在此基础上,实验组内护生的自主学习能力与核心能力评分同样要明显优于对照组内护生(P<0.05)。最后实验组内护生的带教满意率要明显高于对照组护生(P<0.05)。结论:对在急诊科实习的护理专业护生来说,对其实施以工作实录为依托的CBL教学法有着非常重要的意义。具体能够提高护生的理论与技能操作考试成绩,之后还能够提高护生的自主学习能力与核心能力,所以说应当做好这类带教模式的推广应用。

定位分工抢救法在急诊科实习护生带教中的应用研究

研究定位分工抢救法在急诊科实习护生带教过程中的应用,方法:选取2019年7月-2020年5月在我院急诊科实习的72名实习护生作为研究对象,采用抽签法随机分为实验组36例与对照组36例,对照组使用传统实习带教方法,实验组在传统实习带教方法的基础上使用定位分工抢救法,比较两种方法对实习护生操作技能、参与危重患者抢救、带教老师满意度和实习护生科室带教满意度的差异 结果 实验组实习护生 在操作技能、参与度、自信心及满意度得分均优于对照组,差异具有统计学意义结论:定位分工抢救法在急诊科实习护生的教学中,对于提升护生危急重症抢救和团队合作能力具有促进作用。