CBL联合翻转教学在急诊教学中的应用研究

目的探讨CBL联合翻转教学法在急诊教学中的影响,为后续教学研究提供参考。方法选取2022年3—6月于潍坊医学院临床医学专业见习学生150人,采用前瞻性研究方法并根据不同带教方案,将学生分为CBL组50人、翻转教学组50人和CBL联合翻转教学组50人。收集三组学生年龄、性别基线资料。急诊课程教学结束后,采用注意评分、关联性评分、信心评分、满足评分、动机总分评分评价三组学生学习动机;急诊课程教学前后,采用问题解决能力评分、自主学习能力评分评价三组学生学习能力;期末,采用理论成绩、技能成绩、总成绩评价三组学生知识掌握情况。采用SPSS 23.0统计学软件进行数据整理及统计学分析。结果三组学生性别、年龄、教学前问题解决能力评分、教学前自主学习能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。联合组注意评分、关联性评分、信心评分、满足评分、动机总分评分、教学后问题解决能力评分、教学后自主学习能力评分、理论成绩、技能成绩、总成绩显著高于CBL组和翻转教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。翻转教学组注意评分、满足评分、动机总分评分、教学后问题解决能力评分、教学后自主学习能力评分、技能成绩高于CBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。与教学前比较,教学后三组学生问题解决能力评分和自主学习能力评分显著提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合翻转教学法可提高学生考核成绩,提升学生学习动机,增强学生问题解决能力和自主学习能力,实际教学工作中可予以采用。

序贯性教学联合病例导入教学在儿科急诊教学中的应用价值

目的探究序贯性教学联合病例导入教学在儿科急诊教学中的应用价值。方法选取重庆医科大学附属永川医院2019年10月—2021年10月儿科急诊科室的100名实习生作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各50名。对照组采用常规儿科急诊教学模式,观察组采用序贯性教学联合病例导入教学模式。评估两组学习效果、考试成绩、教学满意度。结果观察组自主学习、搜寻资料、解决问题、互动沟通、分享所学人数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组理论知识、病例分析、临床技能考试成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);观察组学习兴趣激发、理论知识掌握、临床能力提高、总体满意度等方面的教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论序贯性教学联合病例导入教学在儿科急诊教学中能够有效提高实习生的学习效果,提高实习生的考试成绩,提高教学满意度,增强实习生儿科急诊的综合能力,能够更好地为儿科患儿提供优质的服务。

以胸痛中心、卒中中心建设为平台提高心脑血管急症急诊教学质量研究

现代医学救治理念强调以患者为中心的整体救治观,胸痛中心和卒中中心建设对提高急性心脑血管疾病诊治效率发挥了重要作用,而急诊科是两个中心建设的重要载体单元。胸痛中心和卒中中心的运行理念与急诊医学教育的目标高度契合。为进一步提高急诊心脑血管疾病的教学质量,本中心采用整合教学模式、利用多种教学手段、提升教学内涵等手段,与胸痛中心和卒中中心建设目标评价体系相结合。急诊教学整合胸痛中心、卒中中心的建设,既可以促进心脑血管疾病诊治水平,同时也推进了急诊医学教学质量。

德尔菲法构建中医急诊教学评价体系研究

目的基于德尔菲法构建中医急诊教学评价体系,为更加全面、客观、有效地评价中医急诊教学提供工具。方法采用文献回顾法和访谈专家,并经课题研究小组讨论后,形成中医急诊教学体系条目池和第1轮函询问卷。采用德尔菲法,对来自全国的35名专家进行三轮函询,根据专家函询结果筛选评价指标。结果三轮函询的问卷有效回收率分别为87.50%、100.00%和100.00%,三轮函询的专家群体权威系数分别为0.89、0.91和0.91。第三轮函询后的Kendall协调系数为0.272(P<0.001),所有三级条目同时满足重要性评分均数>4.00,变异系数<0.25且满分率>70.00%,专家意见趋于一致。经德尔菲法的三轮讨论,最终形成1个一级指标、4个二级指标和19个三级指标组成的中医急诊教学评价体系。结论本研究构建的中医急诊教学评价体系,研究方法科学、可靠,可为中医急诊教学评价提供借鉴,但还需进一步的验证研究。

国内急诊教学动态及热点——基于CiteSpace的文献计量分析

目的 基于CiteSpace知识图谱探讨国内急诊教学的研究现状和热点。方法 通过知网、万方、维普检索建库日起至2022年12月31日急诊教学相关文献,应用文献计量学研究方法和CiteSpace软件对国内急诊教学文献年产出、期刊发表、作者发文、研究机构发文频次,关键词频次、中介中心性、突现词和高被引文献频次,构建研究机构网络、关键词双图叠加网络和时间线网络并以知识图谱的形式进行呈现,探讨国内急诊教学领域的研究现状和热点。结果 研究共纳入262篇文献,分析表明国内急诊教学领域文献逐年增长,2005年开始文献产出激增。急诊教育领域期刊以非核心杂志为主,从研究机构和作者发文看,国内急诊教学领域内科研力量分散,还未形成较为稳定、密切的机构合作关系。急诊教学热点关键词包括急诊教学、急诊医学、急诊、临床教学、教学、教学方法和翻转课堂等。高被引文献提示在现有的教学体系和方法基础上,正在从理论和实践上不断探索新的科学合理的急诊临床教学途径与方法。结论 基于CiteSpace对国内急诊教学领域的文献进行计量学分析,可以更加清晰、直观地了解到国内急诊教学的研究现状,有助于总结该领域的研究现状,推动该领域的发展。

课程思政联合CBL教学法在急诊教学中的应用

目的 探讨课程思政联合以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)在急诊教学中的应用效果。方法 2022年3—5月,选取80名就读于滨州医学院的临床医学专业本科生作为研究对象,将学生通过随机方式分为对照组(采用传统讲授式教学模式)和研究组(采用课程思政联合CBL教学法),每组40名,并分别开展教学活动。通过理论成家和技能考核成绩、问卷调查3种方式来对比两种教学方法对于本科生的教学效果。结果 与对照组相比,研究组学生的理论知识、问诊技能、体格检查、职业素养、临床判断、沟通技能、组织效能和综合能力得分均有所提高,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组学生对授课老师教学前准备、教学过程中的教学呈现形式、内容理解深度、教学模式对学生积极性调动、课堂氛围与趣味性得分均有所提高,差异有统计学意义(P <0.05)。两组学生对授课老师教学过程中关于教学内容和授课态度两方面的评价,差异无统计学意义(P> 0.05)。在研究组采用新的教学模式后,学生整体的评判性思维能力较教学前均有所提高,特别是在寻找真相、求知欲两个维度上效果明显,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在急诊教学中,课程思政联合CBL教学法相较于传统教学模式存在明显优势。

岗位胜任力为导向的教学法在急诊教学中的应用价值分析

探究岗位胜任力为导向的教学法在急诊教学中的作用价值。方法:随机遴选在本院2020年6月~2023年6月结业的住院医师60例,对其采用随机数字表的方式进行分组,形成对照组和观察组,每组均涵盖30例住院医师,对照组住院医师采用常规教学法,观察组住院医师采用岗位胜任力为导向的教学法,对比两组住院医师的教学满意度、自主学习能力评分以及综合成绩评分。结果:观察组对带教老师满意度(教学计划设计评分、带教能力评分、教学氛围评分、心理教育评分)及对自身满意度(思维水平评分、学习兴趣评分、学习能力评分)明显更高,组间差异显著,P<0.05;观察组的自我管理评分、学习合作能力评分、学习动机评分、信息素质评分以及自主学习能力评分均高于对照组,组间比较具有显著临床差异性(P<0.05);观察组实践操作评分、理论知识评分、教育沟通评分、总成绩评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:岗位胜任力为导向的教学法在急诊教学中的作用价值显著,能够显著改善住院医师的教学满意度,提升其自主学习能力,适合在临床进行实施和开展。

情景式模拟教学在急诊教学中的应用效果

探究在急诊教学过程中,启用情景式模拟教学的应用效果观察。方法 将于我院学习的急诊住院医师列为本次的研究对象,数量总计60例,2022年6月~2023年6月为研究区间,小组划分依据随机数字表法进行,30例纳入对照组实施传统教学,30例纳入观察组实施情景式模拟教学,就两组的考核成绩、教学质量、自我评估、教学满意度等相关数据展开讨论分析。结果 相比对照组,观察组拥有更高的理论成绩及实践操作能力(P<0.05);观察组更高的教学质量水平促使学员具备更强的学习能力(P<0.05);观察组的自我评估分值明显更高(P<0.05);观察组对教学内容给予更高的满意度评价(P<0.05),所有数据均差异显著且具备统计学意义。结论 于急诊教学中启用情景式模拟教学模式,急诊住院医师的各项专业技能得以强化,且对自身拥有更高的自我评价,高水准的教学水平在提升医师综合能力的同时得到其一致认可,总体效果显著,值得急诊教学积极采纳并大力推广。

PBL教学法在急诊教学中的效果:基于对照研究的Meta分析

目的评价基于问题的教学法(PBL)在急诊医学教学中的效果。方法由2名研究人员分别独立通过计算机系统地检索中国期刊全文数据库(CNKI 1979年至2017年9月)、中国生物医学文献数据库系统(CBMDisc 1989年至2017年9月)、中文科技期刊全文数据库(VIP 1989年至2017年9月)及万方数据库(1989年至2017年9月)收集关于PBL教学法在急诊医学教学中效果的研究文献,同时检索纳入文献的参考文献。根据纳入、排除标准筛选文献、提取信息后运用Review Manager 5.3软件进行Meta分析。结果最终纳入24篇文献,其中24篇文献中涉及理论考试成绩,17篇涉及操作考试成绩。在提高医学生理论考试成绩方面,PBL教学法优于传统教学法(MD=6.53,95%CI[5.33,7.72],P <0.00001)。在提高操作技能成绩方面,PBL教学法优于传统教学法(MD=8.69,95%CI[6.66,10.71],P <0.00001)。结论在急诊医学教学中,PBL教学法在提高理论成绩和操作技能方面优于传统教学方法,适合在急诊教学中开展。

情景式模拟教学在急诊教学中的应用

文章的目的就是探讨关于情景式模拟教学在急诊教学过程中对于相关医护人员的应用及其效果。方法主要就是随机抽取急诊科实习医护人员70名,再将其随机分为实验组和对照组,把35个人作为一个分组。实验组采取情景式模拟教学,对照组采用传统的授课方式。在讲授以及实习结束之后进行闭卷知识的测试,反馈出学习的情况,可以使我们得出结论:情景教学对提高学员的各项能力是非常有帮助的,可以使教学效果得到改善,是导师进行有效教学的有效途径。

CBL教学法在住院医师规范化培训急诊教学中的效果评价

目的将病例导入式教学法(case-based learning,CBL)应用于住院医师规范化培训急诊教学中,分析其培训效果,并进行评价。方法选取到郑州大学第一附属医院急诊医学部进行住院医师规范化培训的学员180人随机分为实验组(89人)和对照组(94人)。实验组的学员临床带教时采用CBL教学法,对照组沿袭临床带教模式。实习结束进行基础理论知识考试及急救综合能力考核,对两组考核结果比较,对两组住院医师规范化培训学员进行问卷调查,分析学员对两种教学方法认可度,计量资料采用均数±标准差(x±s)表示,组间比较采用t检验,以P<0.05认为两组差异有统计学意义。结果实验组各项指标均优于对照组(P<0.05)。结论将CBL教学法运用于住院医师规范化培训的急诊教学中可有效提高达到较传统方法更好的教学效果。

深化急诊医学教学改革 提高临床急诊教学成效

急诊医学（emergency medicine）是现代临床医学领域中一门新兴的、跨专业的、跨学科的边缘学科,其内容广泛,涉及领域众多,包括院前急救、院内急诊、危重病监护、灾害医学等。

从中医急诊教学谈中医临床教学的核心

中医临床课的教学在几十年的教学过程中，始终都存在争议，如何开展中医临床各科的课堂教学，临床见习、实习，是培养中医临床高级人才的重要环节，如果存在问题，对于学生中医临床思维的培养难以有突破性的进展，甚者会让学生对中医的临床失去信心。多年的中医急诊的教学过程中，对于中医学临床教学有一些体会和思考，现进行总结如下，供大家斧正。

四步教学法在中医高校儿科急诊教学中的应用

目的研究分析中医高校儿科急诊教学中采用四步教学法的教学效果与应用价值。方法按照研究排除纳入要求选取2019年6月—2020年6月内某中医高校同一年级同一学科的医学生共90例,医学生按照电脑输入数字随机抽取分组办法进行分组,其中45例作为对照组按照教案接受传统授课式教学,45例作为试验组接受四步教学法,对比不同方式的中医急诊学教学下学生的理论考试成绩、操作考核成绩、学习满意度、教学目标达标率。结果经不同方式教学后,两组学生教学达标率均较高,无统计学意义(P>0.05),试验组学生理论考试成绩、操作考核成绩以及学习满意度均要高于传统授课对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论在中医高校儿科急诊教学中应用四步教学法作为教学方法能够有效的提高学生在理论知识和实践操作知识方面的掌握程度,帮助学生进一步完善教学内容掌握率,同时四步教学法方式步骤清晰,学生对于知识的接受循序渐进,极大地提高了教学满意度,四步教学法应用效果理想,值得深入研究使用。

团队情景模拟教学在中医急诊教学中的应用

目的:观察团队情景模拟教学在中医急诊教学中的应用效果。方法:通过引入团队情景模拟的教学方式,与以往注重理论知识培训及单项技能操作的教学方式进行比较。并将实验组与对照组进行理论考试、技能操作考试与模拟演练的考核,将分数进行统计学分析。结果:2组实习生基础知识考试分数及单项技能操作无统计学意义;团队情景模拟考核有统计学意义,组间有显著性差别。故实验组在基础知识及单项技能操作方面与对照组之间无明显差别,在情景模拟考核方面与对照组有显著差别。结论:团队协作的情景模拟教学可提高实习医生独立接诊能力、应急能力及沟通协调能力,值得作为急诊特色教学模式进行推广。

以典型急救病案为先导的结合PBL模式下临床急诊教学研究

研究探讨以典型急救病案为先导的PBL教学模式在临床急诊教学中的应用价值。方法:选取在我科进行临床实习的实习生80名作为研究对象,将其随机分为两组,每组均有40名,分别记为1组和2组,1组实习生采用传统LBL教学模式与病案导入相结合的方式开展教学工作,2组实习生则采用以典型急救病案为先导与PBL模式相结合的方式开展教学工作,分别对在课程结束后分别对两组实习生的理论知识、操作技能水平进行考核,单独通过问卷调查的方式了解2组实习生对教学的满意度以及其各项能力的提升情况。结果:2组实习生的理论知识与操作技能单项得分、总考核得分均显著优于1组,同时,1组和2组学生的考核优良率分别为52.5%和80.0%,也有2组高于1组的情况,比较有统计学差异(P<0.05)。2组实习生经满意度调查显示,其对临床教学组织管理满意度评分为(28.4±2.3)分,对教学过程的满意度评分为(68.3±3.2)分,总满意度得分为(97.2±2.5)分。同时实习生各项能力及学习积极性等均得到显著提高。结论:以典型急救病案为先导结合PBL模式应用于临床急诊教学过程中,不仅能有效提高实习生的理论知识与操作水平,且实习生的各项能力均得到明显提高,对教学的组织管理、具体过程都有很高的满意度,值得推广应用。