急诊科实习护生工作压力及焦虑状况的调查分析

目的：调查急诊科实习护生工作压力与焦虑状况,讨论其影响因素,以期为今后改进护理带教提供依据。方法：应用护士压力源量表、焦虑自评量表对新疆乌鲁木齐地区某综合性医院急诊科2013年6月-2014年6月的65名实习护生进行问卷调查。结果：65名急诊科实习护生焦虑的平均分为分（51.13±12.05）分,焦虑情绪的发生率为75.39%,焦虑与工作压力呈正相关,存在差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：护理管理者应从实习护生工作压力源及焦虑状况方面采取有效的干预措施,从而减轻急诊科实习护士的焦虑情绪。

Sandwich教学法在急诊科实习教学中的应用浅探

在对何谓Sandwich教学法进行简要论述的基础上,重点阐述如何在急诊科实习教学中有效应用Sandwich教学法。提出的具体策略为:有效导入,提出问题;分组讨论,汇报成果;科学点评,教师总结。

在对急诊科实习护士进行岗位培训中实施情景教学法的效果评价

目的 :探讨对急诊科实习护士进行岗位培训中实施情景教学法的效果。方法 :本研究将2013年1月~2014年1月在我院急诊科实习的84名护士作为研究对象。按照随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各42名实习护士。为对照组42名实习护士使用常规教学法进行岗位培训,为观察组42名实习护士使用情景教学法进行岗位培训,对比两组实习护士的出科考试成绩。结果 :观察组实习护士的出科理论、操作、综合能力评定等考试成绩明显优于对照组实习护士,差异显著(p<0.05),有统计学意义。结论 :对急诊科实习护士实施情景教学法能有效地提高实习护士的急救能力和教学质量,此法值得在对实习护士进行岗位培训时推广使用。

引导-探究教学法在急诊科实习护生带教中的应用

目的探讨引导-探究教学法在急诊实习护生带教中的应用效果。方法选取2021年8月至2022年8月上海长海医院急诊科实习护生68名为研究对象,根据护生入科时间分为对照组34名(2021年8月至2022年2月)和观察组34名(2022年3~8月)。对照组行常规带教,观察组实施引导-探究教学法。比较两组出科时急诊理论知识及操作技能考核成绩、评判性思维能力、护患沟通能力及实习护生对教学满意度。结果观察组出科时急诊理论知识和操作技能考核评分较对照组显著提升(P<0.05),观察组出科时评判性思维评分、护患沟通评分及实习护生对教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论引导-探究教学法可有效提升急诊科实习护生带教效果,进而提高实习护生批评性思维能力、护患沟通能力及对教学的满意度。

PTC教学模式在急诊科护理教学中的应用

目的评价PTC教学模式在急诊科护理教学中的应用效果。方法运用PTC教学方法对急诊科护理实习生进行临床带教,比较培训前后的效果。结果护理实习生接受PTC教学模式培训后,考核成绩明显优于培训前。结论 PTC新型教学模式对急诊科护生进行培训,能有效提高急诊科护生的应急处置能力及实际操作能力,取得了满意的有形及无形成果。

循证医学在急诊科临床教学中的应用

目的:探讨循证医学理念在急诊科临床实习带教中的运用效果。方法:以中国医科大学临床药学院急诊科临床实习2005级临床医学专业本科生66人为对象,随机分为6组,每组11人,单数组33名学生设为实验组,采用循证带教法带教,双数组33名学生设为对照组,采用传统带教法带教。结果:两组间对带教老师责任心的评价有差异(P<0.01),对新旧教学方法认同有差异(P<0.05),对自身进步满意程度的比较也有统计学意义(P<0.01);两组间理论考试成绩比较无明显差异(P>0.05),但循证带教组实践技能操作成绩与传统带教组比较有统计学意义(P<0.01)。结论:把循证医学理念运用于急诊科临床实习带教,教学效果较好,值得进一步探讨和研究。

规范化临床护理带教在急诊科的应用

护理专业学生进入临床工作,实习必不可少,所以临床的带教工作很重要,我院是一所集医疗、教学、科研为一体的综合性＂三级甲等＂医院,承担多所医学院校护理实习生的临床教学任务,每年在急诊科轮转的护理见习和实习生700多人.我科实施规范化护理临床带教后,临床护理带教师资队伍实践经验显著提高,实习护生理论联系实际的能力明显提高.

雨课堂结合翻转课堂在护生基础生命支持教学中的应用效果研究

目的观察雨课堂与翻转课堂相结合的教学模式在护生基础生命支持教学中的应用效果。方法选取2021年8月至2021年11月在广东省中医院总院急诊科实习的护生38人作为对照组,按照传统的教学模式进行教学。选取2021年12月至2022年4月在广东省中医院总院急诊科实习的护生39人作为观察组,以雨课堂为平台进行翻转课堂教学。培训结束后进行两组的理论、操作考核,调查学生对课堂教学效果及教学满意度的评价。结果对照组培训后理论成绩为80(75,86.25)分,观察组培训后理论成绩为90(85,90)分,两组差异有统计学意义(P<0.001)。对照组培训后操作考核成绩(92.50±1.98)分,观察组培训后操作成绩为(95.13±2.80)分,两组差异有统计学意义(P<0.001),干预前后两组操作考核成绩差异有统计学意义(P<0.001)。在教学效果及教学满意度评价中对照组分别为23(22,24)分、(35.58±2.55)分,观察组分别为23(21,25)分、(37.79±3.01)分,两者之间在教学效果评价及教学满意度评价中差异均无统计学意义(P>0.05)。结论基于雨课堂的翻转课堂有利于护生对基础生命支持的理论知识的掌握、理解和提高技能操作的水平。