PBL联合循证护理教学法在急诊科护生批判性思维能力培养中的应用

浅析PBL联合循证护理教学法的特点和优势,结合急诊科护理工作的特点,重视对护生批判性思维能力的培养,进一步提升教学质量,为护生的学习成长提供教学指导。方法 选取2023年1月~2023年12月于本院实习的急诊科护生60人,对照组为常规教学法;观察组采用PBL联合循证护理教学法,对比教学效果。结果 观察组护生急诊科基础考核评分高于对照组(P<0.05)。观察组护生的评判性思维能力评分高于对照组(P<0.05)。观察组护生对教学质量的评分高于对照组(P<0.05)。结论 针对急诊科护生实施PBL联合循证护理教学法的效果显著,有助于护生建立批判性思维能力,值得推广应用。

以培养核心能力为导向的团队教学法对急诊科护生岗位胜任力的影响

目的:观察以培养核心能力为导向的团队教学法对急诊科护生岗位胜任力的影响。方法:选取2021年5月至2021年9月于本院急诊科实习的急诊科护生50名作为对照组,选取2021年10月至2022年2月于本院急诊科实习的急诊科护生50名作为试验组。两组护生均持续带教1个月。对照组护生采用传统护理教学法,试验组护生采用以培养核心能力为导向的团队教学法,两组护生均持续带教1个月。比较两组护生的岗位胜任力。结果:教学后,试验组的关爱服务、职业认知、人际发展和自我概念4个维度的评分高于对照组(P<0.05)。结论:以培养核心能力为导向的团队教学法可以提升急诊科护生岗位胜任力。

从应急演练前后考核结果看急诊科护生带教存在的问题及对策

目的:培养实习护生的预检分诊能力,提高病情观察能力及应急配合能力,达到教学目的。方法:回顾性总结196名护士在带教中存在的问题进行分析、讨论,并制定出相应措施。结果:有效提高护生实习质量。结论:通过提高带教老师素质,完善教学质控,采用科学施教,改变以往的带教模式,促进了教学质量的提高。

基础生命支持课程技能培训在急诊科护生临床急救教学过程中的应用

分析基础生命支持课程在临床急救教学过程中的应用效果。方法:以50例急诊科临床实习护生为对象,研究时间是2019年8月-2020年8月, 分为对照组25例与观察组25例,分别实施常规培训和基础生命支持课程技能培训,将两组护生的学习效果对比分析。结果:观察组护生对于急救患者判断呼吸与脉搏、判断意识、评估和现场安全及总成绩评分均高于对照组,P<0.05。观察组护习兴趣评分、识记能力评分、知识理解评分及分析能力评分均高于对照组,P<0.05。观察组满意度高于对照组,差异P<0.05,有统计学意义。结论:急救教学中应用基础生命支持课程技能培训,能提高护生成绩,同时还可培养其综合能力,得到满意评价,具有显著应用价值。

急诊科护生的管理及带教心得

针对急诊科工作的特点,采用科学的引导施教,培养并强化护生的职业道德、沟通技巧、护理技能等,把观察病情、分析解决临床问题的能力作为实习教育中的重点内容,指导护生进一步提高急救技能,从而为将来从事临床护理工作打下良好基础。

基于柯氏模型的双向六环护理教学在急诊科护生实习教学中的应用研究

目的探究基于柯氏模型的双向六环护理教学在急诊科护生实习教学中的应用效果。方法选取2020年2月至2022年2月急诊科实习的52名护理本科学生作为对照组,给予常规教学;2022年3月至2023年2月进行实习的50名护生作为观察组,给予基于柯氏模型的双向六环护理教学。采用注册护生核心能力量表(competency inventory for registered nurse,CIRN)比较教学前后核心能力变化;采用护理专业学生自主学习能力测评量表比较自主学习能力;记录教学后急诊科相关错误发生率;采用医疗服务满意度问卷(patient satisfaction questionnaire,PSQ-18)评价护理满意程度。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果教学后,两组CIRN评分中各维度和护理专业自主学习能力评分中各维度均较教学前升高,且观察组得分([31.78±2.34)、(50.22±4.33)、(28.56±2.09)、(19.22±3.11)、(22.34±2.78)和(30.07±3.14)、(24.11±2.99)、(30.11±3.41)、(33.33±3.09)]高于对照组([30.88±2.22)、(48.34±3.88)、(27.59±2.52)、(17.77±3.08)、(20.88±2.55)和(28.67±2.09)、(22.56±2.44)、(27.99±3.03)、(31.33±3.44)];观察组诊疗计划执行错误和按标准执行操作错误的发生率(2.00%、0.00%),均低于对照组(19.23%、15.38%),差异有统计学意义(P=0.008和0.006),临场反应不佳、病历记录错误和医疗纠纷错误发生率与对照组差异没有统计学意义(P>0.05);教学后,观察组PSQ-18评分中各维度评分均高于对照组(P=0.002、0.001、0.014、0.008、<0.001)。结论基于柯氏模型的双向六环护理教学能显著提升急诊科护生核心能力和自主学习能力,避免诊疗计划执行错误和按标准执行操作错误发生,从而提升护生的护理服务水平。

基于CDIO教学模式在急诊科护理本科实习学生临床教学中的应用

探讨构思—设计—实现—运作(CDIO)教学模式急诊护理实习生临床教学中的应用效果,方法 选择109名来急诊科的本科护理实习生为研究对象,采取对照研究设计,比较试验组与对照组的护理实习生护理专业态度、临床急救能力得分均提高(P<0.05),并且出科前两组均进行出科考核,由护生进行实习教学质量评价,评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 CDIO教学模式能够改善护理实习生的护理专业态度,增加其学习投入,提升他们的临床急救能力,显著提升教学满意率。

急诊科实习护生工作压力及焦虑状况的调查分析

目的：调查急诊科实习护生工作压力与焦虑状况,讨论其影响因素,以期为今后改进护理带教提供依据。方法：应用护士压力源量表、焦虑自评量表对新疆乌鲁木齐地区某综合性医院急诊科2013年6月-2014年6月的65名实习护生进行问卷调查。结果：65名急诊科实习护生焦虑的平均分为分（51.13±12.05）分,焦虑情绪的发生率为75.39%,焦虑与工作压力呈正相关,存在差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：护理管理者应从实习护生工作压力源及焦虑状况方面采取有效的干预措施,从而减轻急诊科实习护士的焦虑情绪。

思维导图联合心脏模型在急诊科护生进行急性心肌梗死临床教学中的应用

探讨思维导图联合心脏模型在急诊科护生进行急性心肌梗死临床教学中的应用效果。方法:选择122名实习护生,分为对照组和观察组各61例,分别实施常规、思维导图联合心脏模型教学,比较教学成果。结果:两组的理论考试成绩及对教学满意度问卷调查结果均具有统计学意义(P<0.05)。结论:思维导图思路清晰、层次分明、内容全面;模型感观明朗、通俗易懂。两者联合可以提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,通过视觉刺激可延长学生的记忆时效性,提高临床教与学的质量。

微格教学法用于急诊科护生教学中的成效观察

探讨微格教学法用于急诊科护生教学中的成效观察。方法:本院急诊科于2018年11起将微格教学法应用于护士教学,将2018年11月—2019年10月期间在本院急诊科进行实习的护士58名作为观察组,2017年11月-2018年10月期间在本院急诊科进行实习的护士51名作为对照组。其中对照组采用常规教学方式,观察组在对照组基础上应用微格教学法,对比其教学成效。结果:观察组的急诊理论知识、急诊实践操作、临床思维能力、临床综合素质、学习积极性评分以及教学满意度显著更优,P<0.05。结论:在急诊科护生教学中应用微格教学法对于提升护士护理能力效果更优。

引导-探究教学法在急诊科实习护生带教中的应用

目的探讨引导-探究教学法在急诊实习护生带教中的应用效果。方法选取2021年8月至2022年8月上海长海医院急诊科实习护生68名为研究对象,根据护生入科时间分为对照组34名(2021年8月至2022年2月)和观察组34名(2022年3~8月)。对照组行常规带教,观察组实施引导-探究教学法。比较两组出科时急诊理论知识及操作技能考核成绩、评判性思维能力、护患沟通能力及实习护生对教学满意度。结果观察组出科时急诊理论知识和操作技能考核评分较对照组显著提升(P<0.05),观察组出科时评判性思维评分、护患沟通评分及实习护生对教学满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论引导-探究教学法可有效提升急诊科实习护生带教效果,进而提高实习护生批评性思维能力、护患沟通能力及对教学的满意度。