雨课堂结合情景模拟在急诊科查房教学中的应用效果

目的探讨雨课堂结合情景模拟在急诊科查房教学中的应用效果。方法选取2019年10月至2021年10月70名急诊科实习护生作为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组和观察组,各35名。对照组实施传统教学法,观察组实施雨课堂结合情景模拟。比较两组的实施效果。结果观察组的理论、技能考核评分及总分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组的寻找真相、分析能力、批判性思维评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。教学后,观察组的临床护理、领导能力、法律和伦理实践、教育和咨询、人际关系、专业发展评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组的课堂氛围、教学趣味性、内容理解度、护生满意度、解决问题能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在急诊科查房教学中应用雨课堂结合情景模拟有助于提高教学效果,促进护生批判性思维能力及其他核心能力提升。

急诊科PBL教学与批判性思维的关系探讨

目的:探讨急诊科PBL教学与批判性思维的关系。方法:将2014年6月-2015年6月急诊科实习生随机分两组,分别采用PBL和传统教学法;统计分析实习前后考试成绩及批判性思维倾向调查问卷。结果:PBL组出科考试成绩更好(P<0.05),与PBL教学提升学生寻求真相、分析能力、系统化能力、求知欲四个维度的能力有关(P<0.05)。结论:急诊科PBL教学可培养学生的批判性思维能力,进而提高成绩。

急诊科医学生在心肺复苏教学中常见错误及解决办法

心肺复苏是急诊医学重要内容之一,是急诊医学教学中医学生必须掌握的重点。本文对近年我科在心肺复苏教学中学生常见错误进行总结,并提出解决办法,目的在于改进教学方法,使学生掌握正规有效的心肺复苏术。

Sandwich教学法在急诊科实习教学中的应用浅探

在对何谓Sandwich教学法进行简要论述的基础上,重点阐述如何在急诊科实习教学中有效应用Sandwich教学法。提出的具体策略为:有效导入,提出问题;分组讨论,汇报成果;科学点评,教师总结。

情景模拟护理教学法在急诊科配合抢救教学中的应用价值分析

目的:探讨情景模拟护理教学法在急诊科配合抢救教学中的应用价值。方法:将2014年8月至2016年8月期间在合肥市第二人民医院急诊科进行实习的98名护生作为本次研究的对象。随机将这98名护生分为甲组和乙组,每组各有49名护生。对甲组护生采用常规的护理教学法进行急诊科配合抢救的教学,对乙组护生采用情景模拟护理教学法进行急诊科配合抢救的教学,然后比较两组护生的理论考核成绩和操作技能考核成绩。结果:甲组护生理论考核成绩的平均分为(70.21±3.71)分,操作技能考核成绩的平均分为(71.33±6.11)分;乙组护生理论考核成绩的平均分为(89.93±3.87)分,操作技能考核成绩的平均分为(88.67±6.56)分。乙组护生的理论考核成绩和操作技能考核成绩均高于甲组护生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:将情景模拟护理教学法应用到急诊科配合抢救教学中,不仅能提高护生对护理理论知识的掌握度,同时还能提高其护理操作水平。

个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用效果研究

探讨个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用效果。方法 研究对象是2016年7月—2022年10月期间本院以电脑随机法分为A(n150,予传统临床带教)、B(n239,予个性化带教)两组的急诊科护理实习生,并就教学效果展开对比。结果 实习生B组较A组急诊科笔试问卷及操作成绩、各项专科能力、学习兴趣、教学模式满意度评分均更高,对比P均<0.05。结论 个性化带教模式更为适用于现阶段急诊科护理教学,其不仅有助于提升实习生学习兴趣,同时还可以促使专科能力的养成,值得被进一步应用推广到各科室的临床带教中。

岗位胜任力为导向的教学法在急诊教学中的应用

目的概括总结急诊专业住培教学过程中应用以岗位胜任力为导向的打擂式教学法的实践体会。方法选取2015—2017年结业的住院医师40名,进行岗位胜任力的问卷调查,包括职业道德与素养的能力、专业知识与技能的能力、患者管理与决策的能力、沟通合作的能力、科研教学的能力、自我学习提升的能力等6大项目。其中每个项目又包含若干子项目,每个子项目用1~5分来分别代表差、比较差、一般、好、非常好5个程度,分别进行自我评价和科室评价。结果2015—2017年结业执业医师通过率均为100%。2015—2017年结业考核首次通过率分别为76.5%,81.3%,100%。各个住培单位对各个住院医师的岗位胜任力的整体评价良好,针对岗位胜任力的6大方面的调查评估中,在科研教学能力和自我学习提升的能力上自我评价的得分高于科室评价得分,历年结业住院医师的岗位胜任力科室评价得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于岗位胜任力的打擂式教学模式取得了一定的成绩,获得了各住培单位对基地培养的住院医师的较高认可度。

临床路径在急诊护理教学的建立与应用

目的：建立急诊科临床护理教学路径,探讨其在临床护理教育中的作用.方法：建立急诊科临床护理教学路径,将2009年实习生作为实验组,应用临床护理教学路径模式;2007年实习生作为对照组,应用传统带教模式.比较两组实习生出科综合考核成绩.结果：实验组成绩明显优于对照组（Z=4.29,P＜0.01）.结论：临床护理教学路径可以提高临床教学效果;避免传统教学的随意和重复现象;有利于发挥教学双方的积极性和创造性.

以岗位胜任力为目标的教考结合体系在急诊专业教学的探索

目的急诊专业教学过程中应用以岗位胜任力为导向的教考结合体系的实践体会。方法选取2018—2021年结业的65名住院医师,根据有无实施“教考结合”的教学模式分为改革组(n=32)和未改革组(n=33),进行岗位胜任力的问卷调查,包括职业道德与素养的能力、专业知识与技能的能力、患者管理与决策的能力、沟通合作的能力、科研教学的能力、自我学习提升的能力等6项大项目。结果2018—2021年执业医师通过率均为100.00%。2018—2021年结业考核首次通过率分别为76.50%、81.25%、100.00%、100.00%。改革组的结业考核首次通过率显著高于未改革组。针对岗位胜任力的6大方面调查的科室评估中,改革组的专业知识与技能的能力和患者管理与决策的能力均显著高于未改革组(P<0.05)。改革组和未改革组的组内比较显示,科研教学的能力和自我学习提升的能力方面,自我评价得分均略低于科室评价得分。结论基于岗位胜任力的教考结合教学模式提高了住培学员的结业考核通过率以及在后续工作中的岗位胜任能力。

目标教学模式结合PBL教学法在急诊护理教学中的应用效果分析

在急诊护理教学中使用不同的教学方法,在此基础上分析不同的教学方法(目标教学模式结合以问题为基础的教学法——PBL、常规教学方法)所起的教学效果。方法 将在本院急诊科实习的100名护士纳入研究,时间为2020年10月-2021年10月。所有实习生按照数字随机表法分成2组,对照组50名实习生接受常规教学方法,实验组50名实习生接受目标教学模式结合PBL教学法。结果 两组实习生接受过不同的教学方法之后,再对比其理论考试、技能操作考试、批判性思维能力(思想开放、批判性思维的自信心、系统化能力、寻求真相以及求知欲)以及对带教教师的满意度(有利于激发学习兴趣、提高积极参与性、师生情绪饱满、突出课程重点内容、贴近临床工作实际、有利于牢固掌握急诊有关知识、提高人际沟通能力、提供自我展示机会、提高团队合作能力),最终结果显示实验组实习生所考试的成绩、批判性思维能力以及对带教教师满意度比对照组更高(P<0.05)。结论 对在急诊科实习的护士开展目标教学模式结合PBL教学法可取得较高质量的教学效果,一方面提高实习生的理论考试成绩、技能操作考试成绩以及批判性思维能力,一方面提高对带教教师的满意度。

个性化带教模式在急诊科护理教学中的应用分析

本研究主要分析个性化带教模式应用于在急诊科护理教学的价值。方法:经院伦理委员会批准,选择急诊科实习的116例护士为本次研究对象,该批护生实习时间为2019年1月—12月,分为实施传统教学模式的对照组和实施个性化带教模式的研究组,比较两组护理带教效果。结果:和对照组相比,研究组护生出科成绩更优,也更满意带教老师的教学方法(P<0.05)。结论:急诊科护理教学过程中关于个性化带教模式的运用,整体教学质量更佳,应用效果较好。

微格教学法用于急诊科护生教学中的成效观察

探讨微格教学法用于急诊科护生教学中的成效观察。方法:本院急诊科于2018年11起将微格教学法应用于护士教学,将2018年11月—2019年10月期间在本院急诊科进行实习的护士58名作为观察组,2017年11月-2018年10月期间在本院急诊科进行实习的护士51名作为对照组。其中对照组采用常规教学方式,观察组在对照组基础上应用微格教学法,对比其教学成效。结果:观察组的急诊理论知识、急诊实践操作、临床思维能力、临床综合素质、学习积极性评分以及教学满意度显著更优,P<0.05。结论:在急诊科护生教学中应用微格教学法对于提升护士护理能力效果更优。

“317护”平台结合临床路径教学法在急诊护理教学中的实践

目的:探讨分析"317护"平台结合临床路径在急诊临床护理教学中的应用效果,更好地为急诊护理教学提供科学依据。方法:选择2017年4月-2019年3月来我院实习护理专业大专学历实习生105名,2018年4月-2019年3月55名为观察组,实施"317护"+临床路径带教法,2017年4月-2018年3月50名为对照组,仅实施临床路径带教法,实习时间均为4周。临床路径带教组采用实习生入科时由科室带教组长发放"急诊科临床教学路径表"并详细介绍其内容及使用方法。"317护"+临床路径带教组在使用临床路径教学法的同时,定期在"317护"平台上对所学内容进行测评。实习结束前2天,对2组实习生急诊护理实践的理论知识和操作能力进行考核,并使用我院"护理教学满意度调查表"对我科教学满意度进行调查比较。结果:"317护"+临床路径带教组出科理论成绩明显优于临床路径带教组,P<0.05。"317护"+临床路径带教组护生教学满意度为98.2%显著高于的传统带教组82%,P<0.05。结论:"317护"+临床路径教学管理模式在急诊临床教学工作中,能让带教老师和实习生教学目标明确,具体,考核及时,减轻临床教师负担,有利于提高临床教学质量,值得推广。