儒家“性习论”的探讨及其价值

“性”与“习”的关系是心理学上的一个基本命题,中国先秦儒家对性习关系有过激烈的争议。本文主要探讨了孔子、告子、孟子和荀子在这个问题上的异同点,并阐述了他们的思想在心理学上的意义。

王船山的性习论和知行论

王船山的心理学思想是值得重视的。研究他的心理学思想,对研究我国古代心理学思想的发展,继承古代心理学思想宝贵遗产,以及建设当今心理科学体系,都有重要的意义。本文仅对船山心理学思想中的性习论和知行论作初步的探讨。性习论指“习与性成”这个古代心理学中的传统理论。“习与性成”,据说是商代早期伊尹告诫初继王位的太甲的一句话。主要含意是说“习”可以成为“性”,一种“习”形成的时候,一种“性”也就形成了。用现代语来说,人的心理、个性,是通过学习而形成和发展的。“习与性成”一语看似平常,却深含至理。我国当代著名的心理学家潘菽曾强调指出:“

浅析儒家的“性习论”

“性”与“习”是哲学领域里的基本命题之一,中国先秦儒家对此有过激烈的讨论。文章主要探讨了孔子、孟子、荀子在这个问题的观点和异同点,并阐述了“性习论”的意义。

基于综合情绪Z值的小鼠观察性恐惧习得性别差异研究

目的用Z-score归一化法整合观察性恐惧习得(OFL)模型小鼠的多项行为指标,探讨小鼠OFL的性别差异。方法①将雌性和雄性C57BL/6J小鼠分别分为对照组和模型组。在OFL训练阶段,令小鼠目睹同类小鼠遭受足底电击(模型组)或不遭受足底电击(对照组)以建立OFL模型,24 h后进行观察性恐惧回忆测试。分别记录训练阶段和24 h后恐惧回忆阶段雌、雄小鼠的僵住行为、旷场回避行为和社会交互行为,比较各行为的性别差异。应用Z-score归一化整合3种行为参数,以综合情绪Z值比较小鼠OFL反应的性别差异。②雌性小鼠行双侧卵巢切除术制备去势小鼠,检测OFL实验中3种恐惧行为,以综合情绪Z值比较去势模型组、假手术模型组与各自对照组以及假手术模型组与去势模型组之间的差异。结果①在训练阶段,雌、雄模型组小鼠的僵住时间和旷场回避时间均较同性别对照组显著增加(P<0.05),雌性模型组的社会交互次数较同性别对照组显著降低(P<0.01),但雌、雄模型组之间的僵住行为、旷场回避行为和社会交互行为均无显著差异。24 h后恐惧回忆阶段,雄性模型组的僵住时间较同性别对照组仍显著升高(P<0.01),雌性模型组与同性别对照组之间已无明显差异,雌、雄模型组的旷场回避和社会交互行为与同性别对照组相比均无显著差异,但与雌性模型组相比,雄性模型组的僵住时间显著增加(P<0.01)、旷场回避无差异、社会交互次数显著降低(P<0.01);根据整合后的综合情绪Z值,雌、雄模型组在训练阶段的恐惧情绪反应较同性别对照组强烈(P<0.01),雌雄之间无明显差异;在24 h后恐惧回忆阶段,雄性模型组的恐惧情绪反应仍较同性别对照组强烈(P<0.05),且明显强于雌性模型组(P<0.01)。②去势雌性模型组小鼠在训练阶段较去势对照组恐惧情绪反应明显增强(P<0.05),但与假手术模型组之间无差异;在24 h后恐惧回忆阶段,去势模型组恐惧情绪反应仍强于去势对照组,较假手术模型组也显著增强(P<0.01)。结论在OFL中,雌雄小鼠均能通过目睹同类遭受痛苦而获得恐惧,基于多种行为指标整合后的综合情绪Z值证明,雄鼠习得性恐惧比雌鼠更强。通过双侧卵巢切除消除雌激素的影响后,去势雌鼠的OFL反应与雄鼠相似。

伴随性词汇习得研究发展三十年(1985—2014年)

1985年,纳吉等人提出"伴随性词汇习得",该研究是在英语为母语的研究中提出的,随后发展到英语为二语的习得研究中。20世纪90年代国内研究发端于心理学界对汉语儿童母语习得的研究,紧接着发展到英语为外语的习得研究,2000年后逐渐发展到汉语为二语的习得研究。焦点主要集中在考察其影响因素、伴随性词汇习得与直接词习得的关系等方面,绝大部分研究都显示:阅读中的伴随性词汇学习是一种有效的学习方式。学习者的二语水平、词汇量大小、猜词能力、目标词语的出现次数、阅读任务、凭借工具等都影响伴随性词汇习得。这些研究对今后的对外汉语词汇习得研究和阅读教学研究都有重要意义。

第二语言产出性词汇习得中存在的问题及对策

产出性词汇是指学习者在写作或口语中能够自由表达出来的词汇,产出性词汇量的大小直接影响交际能力的高低。但是目前我国大学生的产出性词汇量远远少于其接受性词汇量,致使他们的交际能力一直在低水平上徘徊。因此,本文首先结合词汇习得的心理过程,分析了阻碍产出性词汇习得的深层原因,然后根据目前大学英语词汇教学与习得中存在的问题,提出了有助于产出性词汇教学和习得的建设性对策。

任务为导向的留学生伴随性词汇学习研究

本文采用实验研究的方法,考察三种任务强化手段对留学生伴随性词汇学习的影响。实验表明,词汇相关度、宣布词汇测试以及词汇训练作业等三种任务强化手段是影响学生伴随性词汇学习的关键变量。该结果提示我们,阅读中的伴随性词汇学习可以通过一些手段加以强化,这些手段会促使学生实现词汇的精加工,进而习得词汇。

不同语言输出方式对接受性和产出性词汇习得影响的实证研究

通过实证研究和问卷调查,探究了个人口头输出、个人书面输出、交互口头输出和交互书面输出对接受性词汇和产出性词汇习得的影响和效果。实验结果表明:(1)书面输出比口头输出更有利于产出性词汇的习得,但在接受性词汇习得上两者无显著差异。(2)交互输出的接受性词汇与产出性词汇的习得与保持都优于个人输出。作者从词汇附带习得的认知机制、任务难度、交互假设等角度对研究发现进行了讨论。

个体差异因素对伴随性习得汉语复合词的影响

本文研究二语词汇量、工作记忆容量和语素意识对阅读中伴随性习得汉语复合词的影响。61名汉语二语者被试在电脑屏幕上阅读12篇短文,文中内嵌12个复合词生词,每词总计出现6次。完成阅读任务后,被试先后接受词形识别、词义回想和词义识别测验。统计显示,不论是透明词还是不透明词,在三项测试中,二语词汇量都显示出对伴随性词汇习得的促进作用。此外,工作记忆容量对汉语复合词的伴随性习得没有显著影响。最后,语素意识越强,二语者对透明词和不透明词的词义回想表现越好。语素意识仅对不透明词的词义识别有促进作用。

汉语伴随性词汇习得中多音字词习得研究

通过分析48名初、中级汉语学习者出声思维的语料,我们发现伴随性学习中多音字词的习得有以下特点:使用频率对多音字词的读音和释义成绩的影响显著;呈现方式和汉语水平对多音字词的读音影响不显著但对释义的影响显著;低频读音对语境依赖较强,合词句对低频多音字词读音和释义的习得均有显著的促进作用;初级学习者遇到多音字词时多直接读为高频读音,而中级学习者多同时激活两个读音再选择。由此我们建议:尽量在语境中教多音字词;高频读音可以采用词语方式呈现,低频读音多在单词句或合词句中呈现;教材编写时应给低频读音标注出拼音,以减少误读误解。

泰州学派性习论初探

泰州学派是明代学术教育思想史上的一个重要学派，在晚明商品经济发展，市民阶层壮大以及封建统治日趋衰颓的背景下。她以东南沿海和长江流域以及赣水流域的广大的三角地区为中心，形成了一股批判程朱理学末流和反思陆王心学的早期启蒙教育思潮。然而．就目前对其教育思想的研究状况来看，以单个人物的研究居多，还未能形成对其思想的系统认识，而这种状况出现的原因．主要在于没有能够对其思想的逻辑体系有一个整体的把握。本文认为，泰州学派作为理学教育流派之一，其逻辑出发点仍旧在于对性、习范畴以及性习关系的探讨，基于这一认识，本文试图对其性习论做一个初步的分析和概括。

伴随性习得与第二语言词汇学习策略研究

语言学家们普遍认为 ,第二语言中的绝大多数词汇是学习者在泛读过程中偶然习得的。虽然伴随性习得理论中的许多问题尚未得到解决 ,但是可以肯定 ,伴随性习得研究对于英语教学具有指导意义和较高的理论价值。

影视字幕与伴随性词汇习得

英文影视欣赏不仅可以让学习者了解外国文化,同时也是提高英语学习的有效途径。就影视字幕所产生的伴随性词汇习得进行调查研究,结果证明对于大多数中等水平的英语学习者来说,中英双字幕所产生的词汇习得效果最明显,中文字幕和英文字幕所产生的效果没有显著区别。

两汉时期的性习心理思想

能够代表汉代 2 0 0余年历史进程的性习心理思想的主要观点可以概括为 :《淮南子》的“循天返朴说”、董仲舒的“性待教为善说”和王充的“性有善恶 ,教可异化说”。这些观点不仅在当时能够集时代之大成 ,就是今天 ,对现代心理学研究仍有启发和借鉴的价值。

高职生就业习得性无助现象的心理教育分析及启示

通过对高职生就业心理的分析,结合习得性无助感四大表现:归因无助、行为无助、情绪无助、认知无助分析习得性无助对高职生就业心理的影响。提出从团体辅导干预和搭建就业辅导课程体系两个方面降低高职生就业习得性无助感,期待能为高职院校就业辅导工作提出一些建设性意见。

词块深加工对产出性词汇习得的影响

本文通过实证研究的方法,研究了词块深加工对产出性词汇习得的影响,并试图找到一种适合独立学院学生词汇习得的课堂教学模式。

高职生就业习得性无助与成就动机相关研究

通过问卷调查法、访谈法、专家评估法结合的方法,自编高职生就业习得性无助量表,结合成就动机量表,了解高职生就业习得性无助和成就动机的总体水平以及在人口统计学变量上的差异,探讨就业习得性无助与成就动机之间的相关性。结果表明,高职生就业习得性无助感偏低,成就动机偏高,追求成功动机得分高于避免失败的动机,且个体差异较大。相关分析表明就业习得性无助与成就动机呈显著负相关,避免失败动机与习得性无助正线性相关。随后,从学校、个人两个因素探讨了帮助高职生寻找合理的归因方式,提高就业能力,从而降低就业习得性无助感的方法。

第二语言伴随性词汇习得研究发展评述

通过阅读习得词汇一直被语言教师及研究者看作一个有效的词汇学习策略。在明确伴随性词汇习得的概念,阐述其意义的基础上,本文回顾了第二语言附带性词汇性习得的一些实证研究,总结出其存在的局限性,并指出了今后第二语言附带性词汇习得研究发展的新趋势。