表达性写作对新兵重复性消极思维及焦虑抑郁情绪的影响

目的探讨表达性写作对新兵重复性消极思维(repetitive negative thinking,RNT)及焦虑、抑郁情绪的作用,并比较不同写作间隔对训练效果的影响。方法采用整群抽样法抽取某部队新兵262人,以连为单位将其分为3组,包括2个以RNT为中心的表达性写作组,训练时间分别为每周1次,连续6周(6周组,90人)和每天1次,连续6 d(6 d组,83人),以及1个不进行任何干预的对照组(89人)。使用持续性思维问卷(Perseverative Thinking Questionnaire,PTQ)、抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale,SDS)和焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS),在干预前(T_(0))、干预结束时(T_(1))和干预结束后1个月(T_(2))分别对3组进行评估。结果干预前3组之间人口统计学信息及各心理学指标差异均无统计学意义。干预后,6周组(T_(1)、T_(2))的RNT、抑郁和焦虑得分相比基线(T_(0))均显著降低(P<0.01);6 d组的RNT、抑郁、焦虑得分呈现先升后降的趋势,RNT和抑郁得分T_(1)时显著高于T_(0)时(P<0.01),T_(2)时三者均回落,其中抑郁和焦虑得分显著低于T_(0)时(P<0.01);对照组各心理学指标训练前后均无显著变化。结论6周以RNT为中心的表达性写作可以降低新兵的RNT,并减少抑郁和焦虑情绪,而连续6 d的写作方案未观察到类似效果,推荐在新兵中使用6周写作干预以促进心理健康。

议论文分析性写作教学刍议——以2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文题为例

2024年高考语文新课标Ⅰ卷作文题能够有效检测出学生的真实写作能力,导引高中议论文教学向培养学生分析性写作能力的方向发展。分析性写作是写作者运用分析性思维,结合自己的知识、技能、经验等对作文材料中的现象、问题进行分解、辨析、探究、论证、评述,揭示其发生发展的原因、规律,以及可能出现的结果,从而采取相应对策的一种写作方式。在具体实践中,教师应注重引导学生扎实掌握概念分析、因果分析、辩证分析等分析性思维知识,从审题视角、结构路径、表达特色等方面切实提升学生的分析性写作技能。

高中语文审辩性写作教学探析

该文旨在探讨高中语文审辩性写作教学的策略与方法。首先,通过对审辩性写作的问题和意义进行梳理,明确了其与传统写作的区别和重要性。其次,针对高中学生在审辩性写作中常见的问题,提出了相应的教学策略。其中包括设计启发性问题、引导学生收集和整理资料、培养学生批判性思维和创新性思考等。同时,还提出了一系列教学方法,如让学生进行小组讨论、辩论赛和写作实践等,以提高学生的写作表达能力和逻辑思维能力。最后,实现教学效果的进一步完善和提升。

单元整体教学视域下初中英语过程性写作教学实践——以Unit 4 Growing up Task为例

说明单元整体教学视域下教学内容的特性。以译林版初中《英语》九年级(上)Unit 4 Growing up为例,从写作对象、写作框架、写作语言和写作评价四个维度探究单元整体教学视域下初中英语过程性写作教学实践。提出教师应以单元教学目标为统领,整合单元各语篇教学内容,规划教学活动,实施单元持续性评价,促使学生在学习过程中逐步认知单元主题,发展能力,形成素养。

交际型教学法在高中英语过程性写作中的应用研究

英语课堂具有突出的语言交互性,不仅拥有师生之间的交际型英语交流活动,也有高中生独立自主、多维展示的过程性写作活动,因而非常有助于高中生的信息集聚、知识提炼以及能力训练。为了促进过程性写作的优化开展,教师开始将交际型教学法引入英语写作教学之中。

中国现当代文学的生态性写作转向

1980年代以前中国现当代文学史上的四次大的文学思潮和文学现象,包括五四"时期的"人"性写作,1930——1940年代的阶级性写作,1950——1960年代的政党性写作和"文革"时期的领袖——集团性写作,其思维模式和表现视阈都没有跳出"人与社会"的樊篱。1980年代以后以"人与自然"为反思和表现对象的生态性写作,与前四次大的文学思潮和文学现象比较,是中国现当代文学一次最富有新质、最没有重复性和最具有开拓意义的转向。

论逻辑、分析性写作、大学通识教育之关系

逻辑是思维的根基,写作是思维的外化。思维合乎逻辑,则文章顺理成章。分析性写作致力于用写作来发现和发展思想,因此,以逻辑为基础讨论分析性写作具备的结构性、可靠性、思辨性、批判性这四项特征,则更好地还原出逻辑—理性思维—分析性写作的发生顺序,以及逻辑无时无刻的“在场感”。为了更好地满足学术研究与职业发展对大学生分析性写作能力的迫切需求,可以通过讨论分析性写作在大学教育中的“枢纽”地位、印证分析性写作教学是大学通识教育中必不可少的一环,以期获得更多高校的重视与合力推动。

“过程性写作”教学法刍议

作为通识教育基石的通识写作课,不仅致力于提升学习者的写作素养,还关注写作产生的过程,即发现、研究和解决问题的过程,并通过教学手段和方法的运用将这一过程聚焦于学习者积极的自身经验,以期达到培养写作思维和习惯的目的。据此提出的“过程性写作”教学法,正是在总结教学实践经验的基础上,对话国内外过程写作理念和前沿理论,尝试从教师角色、教学流程、干预手段和理论反思方面,建立全过程写作课独特的教学理念和育人路径,以期为以写作课为代表的学习者主体化课堂提供可能的新思路。

问题分析性写作:分析原则、模式及其教学策略

目前,学生的说理性写作中常见单维度、封闭性、浅表性等问题。这样的写作不指向现实、读者等层面,没有解决问题的现实价值。这不仅无助于学生思维的发展与提升,也无法培养学生关注社会、承担责任的意识。引导学生掌握问题分析性写作方法,不仅是为了提升说理性写作品质,更是为了发展审辩思维,培育具有创造思维、承担社会责任的生命个体。

历史、方言、地方性知识——“地方性写作”的再反思

“地方性写作”是中国当代文学在与世界文学对话的同时构建中国主体意识文学创作和中国化现代文学批评理论体系的过程中形成的体现“时代性、民族性与地方性”的文学创作新走向。一批在地化书写的青年作家成为当下“地方性写作”的先锋力量,形成了风格化的地方文学创作。但是,随之也出现了地方性写作同质化、套路化、形式化等问题,而文学批评与理论研究又与写作实践产生错位,无法有效指导地方性写作突破写作窠臼。本文将以四川文学青年作家周恺及其作品《苔》为例,以历史、方言、地方性知识作为关键词,对当下地方性文学书写实践及其文学批评进行再反思,并在此基础上提出建立历史学、人类学、社会学、语言学、政治学等跨学科研究范式,对地方性写作进行历史微观书写、方言文化阐释和地方性知识的故事深描与理论深描,形成新的地方文学书写路径与批评模式。

高中英语以读促写过程性写作教学法实践——以人教版高中英语教材Reading for Writing板块的教学为例

语言能力是英语学科核心素养的四个要素之一,写作能力是语言能力的听、说、读、写、看中表达意义的能力,写作能力的提高对学生文化意识、思维品质和学习能力的提高至关重要。文章基于学生写作能力的培养未受到足够重视和教学效果不尽如人意的现状,以人教版高中英语教材必修第一册Unit 1 Reading for Writing板块的教学为例,探讨了在高中英语教学中以读促写过程性写作教学法的实践。

表达性写作训练:中职学校心理健康教育实践探索

表达性写作是一种新兴的心理干预方法,指引导个体通过书写的方式,对已经历的消极事件或积极事件的情感与认识进行真实表达,以帮助其宣泄情绪、调整心理状态。本研究根据中职学生的实际情况,对表达性写作的标准范式进行适当修改,将其应用于中职学校心理健康教育之中,对学生进行为期一学年的表达性写作训练,探索心理健康教育的新方法。实践证明,表达性写作训练简便易行,可操作性强,能有效提升中职学校心理健康教育的实效性,促进学生身心健康。

职业足球俱乐部梯队运动员的压力源暴露、意义重建与情绪调节——基于修订的表达性写作

目的:探讨职业足球俱乐部梯队运动员通过表达性写作(expressivewriting,EW)暴露的压力源及其意义重建进程,分析EW对负性情绪的干预效应。方法:基于质性研究范式和定量数据补充分析思路,将28名负性情绪较高的梯队运动员随机分入自由式EW组和结构式EW组,自由式EW组进行5周标准EW干预,结构式EW组进行5周融入社会支持、反刍思维干预的EW,同时在干预前后通过量表测量负性情绪、反刍思维、社会支持水平。采用“文心”(TextMind)中文心理分析系统对EW资料进行文本分析。结果:EW暴露压力源的概念建构显示,一级词句共36条,可归纳为12个二级主题,描述为3个三级主题。随时间推移,自由式EW组参与者情绪和认知词词频逐渐增加,而结构式EW组的情绪和认知词词频则出现上下起伏的非线性变化。负性情绪总分及各分量表后测得分的组间差异均显著,结构式EW组干预效果显著更优。结论:职业足球俱乐部梯队运动员通过EW暴露的压力源包括训练与比赛中的竞技压力源、俱乐部与队伍中的组织压力源、生活与学习中的压力源,自由式和结构式EW都具有通过改善情绪和增加认知表露对压力源进行意义重建的作用,融入社会支持和反刍思维干预而修订的结构式EW能够更有地效缓解职业足球俱乐部梯队运动员的负性情绪。

从英语写作中明确词使用教学看分析性写作与分析性思维的双重训练

以英语写作中明确词使用教学为例,探讨如何进行分析性写作和分析性思维的双重训练。认为在写作教学中有意识地培养学生的分析性思维,能够帮助他们通过分析性思考明确和丰富写作内容,而在明确写作内容的过程中也能进一步加深思考,实现语言和思维的双向促进。

初中英语“五环”过程性写作教学模式实践探究———以Module 2 My family的Module Task为例

以外研版(新标准)初中《英语》七年级(上)Module 2 My family的Module task为例,从素材积累、写前指导、开展写作、自评互评、集体评阅共五个环节呈现过程性写作教学,探索如何提高学生的英语写作能力,并提出相关的教学思考。认为“五环”过程性写作教学真正凸显了学生在学习过程中的主体地位,能有效调动其积极性和主动性,提升其写作能力。

小中见大,五感通识:中职语文微写作的感受性写作训练实践探索

中职语文微写作的一线教学面临着一个普遍性问题:如何让300字左右的微写作文字表述得生动而具体。基于一线教学实践的案例分析,中职语文微写作通过微记叙文、微写景抒情散文及微小说改写的感受性写作训练,以小中见大、紧扣动作与语言描写、打通五感、转换视角四个有效教学实践路径,指导学生在打开五官感知的基础上,通过书面文字表达了独特观察视野、丰富而有变化的情感,以及有深度的思考和思维变化。

新课程标准背景下高中英语过程性写作教学实践

新课程标准对高中英语教学中学生的写作能力提出了更高的要求。在英语教学中,写作教学是一个比较难的环节。近几年,随着英语新课标的实施,过程性写作教学受到众多英语教师的关注,在实际教学中,对于提高学生英语写作水平、培养学生英语素养具有重要意义。在新课程标准背景下,教师要对学生的英语写作进行有效训练,并探讨如何有效培养学生的写作技能,提升学生的思维能力。

新课程标准下探究高中英语过程性写作教学问题

高中阶段,英语写作一直是学生学习的难点,同时也是英语教师授课的难点,英语写作在考试中占据着非常重要的位置。为了让学生拿到写作分数,让英语成绩迈入新的阶段,高中英语过程性写作的教学需要安排到课堂上。本文将对过程性写作进行简要说明,结合当前英语课堂写作教学的现状,对过程性写作教学的方式进行阐述,积极为广大英语教育工作人员提供理论支持。

那刺目的清醒——“新女性写作”的当代价值

《十月》2020年第2期推出的“新女性写作专辑”,由学者张莉组织推动,集结了13位当代女性作家的力作。“新”包括三重指向:历史、理论与写作彼此联动的场域意识,立体多元的关系性写作实验以及冷静且充满韧性的主体养成。在此基础上,这一专辑得以朴素而深刻地再现女性的实际境遇乃至困境,而且更是拥有了揭破自身幻觉的“诚与真”,在近乎残酷的反思清理中实现自身成长。这意味着当代中国的女性写作正在逐步成为改善社会性别意识与建构共同文化的有效行动。

过程性写作法在大学英语教学中的运用

对过程性写作教学的理论背景、操作运用和现实意义等进行了论述,以期为当前的大学英语写作教学提供参考。