自我肯定和性别刻板印象威胁对大学生认知功能的影响

目的了解自我肯定和性别刻板印象威胁对大学生认知功能的影响。方法采用2(自我肯定/无自我肯定)×2(性别刻板印象威胁/无性别刻板印象威胁)两因素被试间实验设计,要求被试完成认知任务(男生组被试完成再认记忆任务,女生组被试完成心理旋转任务),以任务成绩为因变量。结果在性别刻板印象威胁下,男女大学生的认知任务成绩均低于未受性别刻板印象威胁的被试(男生组:F=10.327,P<0.01;女生组:F=6.114,P<0.05);在无性别刻板印象威胁下,自我肯定组与无自我肯定组认知任务成绩差异无统计学意义(男生组:F-1.37,P>0.05;女生组:F=0.87,P>0.05);在性别刻板印象威胁下,自我肯定组认知任务成绩高于无自我肯定组(男生组:F=9.83,P<0.01;女生组:F=7.32,P<0.01)。结论性别刻板印象威胁会降低大学生的认知能力;自我肯定能有效抵御认知-性别刻板印象威胁。

性别刻板印象威胁效应:可重复性问题与展望

性别刻板印象威胁效应作为社会心理学的重要研究方向,近年来遭到了可重复性问题的质疑,主要表现为无性别刻板印象威胁效应和反性别刻板印象威胁效应。究其原因,可能是受诸如刻板印象意识、领域认同和任务难度等调节变量、被试年龄、相关知识、发表偏倚、统计方法和理论误定等因素的影响。因此,未来亟须从细化调节变量、开展重复研究、选择统计方法、聚焦文化差异和探索其他变量等方面开展性别刻板印象威胁效应的研究。

性别刻板印象威胁对幼儿任务难度选择及表现的影响

针对某一性别群体存在的消极刻板印象会使该群体成员产生一种威胁感,这种威胁感可能会对个体认知过程产生深刻的影响。本研究以60名大班幼儿为被试,采用内隐性别刻板印象威胁任务和比内任务,考察性别刻板印象威胁对幼儿任务难度选择及表现的影响。结果发现:(1)实施内隐性别刻板印象威胁的实验组幼儿在选择的任务难度上显著低于控制组;(2)在认知任务表现上,实验组幼儿的语言类任务得分显著低于控制组。从任务选择难度降低这一结果来看,性别刻板印象威胁对幼儿的自我效能感产生了负面影响,继而进一步影响了其认知任务的表现。

儿童的性别刻板印象威胁及其干预

刻板印象威胁即令污名群体的成员在消极刻板印象领域中表现下降的一种现象,考察儿童性别刻板印象威胁能为从源头干预性别刻板印象威胁提供可能。基于此,从儿童性别刻板印象威胁的产生(产生条件和产生时间)、操纵、影响(对女孩的影响和对男孩的影响)及干预(多重身份、沙文主义、积极榜样和反刻板印象)进行论述。未来研究可以从地域文化、研究对象、干预措施和研究领域等方面继续拓展。

性别刻板印象威胁对男女数学成绩影响及对策

随着社会心理学领域中刻板印象威胁研究的日益深入,性别刻板印象威胁逐渐引起了人们的关注。在人们的信念中,女生数学学习往往不如男生,而真实的结果也常常印证这一点。是女生天生在数学方面比男生差还是由于其他原因呢？本文结合以往研究从性别刻板印象威胁的角度分析男女生数学成绩差异的原因并提出几点应对策略。

自我肯定对刻板印象威胁效应影响的实验研究

通过实验设计来验证自我肯定对刻板印象威胁效应的影响,即通过自我肯定是否能降低男性在英语测试中的防御反应,提升男性的英语学业成绩。结果验证了自我肯定能有效抵御刻板印象威胁所产生的负面影响,却未能显示出显著的性别差异;验证了自我肯定条件下的男性比非自我肯定条件下的男性英语测试成绩更好,却未能验证自我肯定对提升女性的英语测试成绩无显著影响这一假设。