对性别助长假设的初步验证:在场观众的性别影响作业效绩吗?

为了检验金盛华于 1 989年提出的“性别助长假设” ,采用现场实验探讨观众魅力对性别助长效应的干涉作用。 32个中专学生 (男女各半 )在 4种观众条件下测试BAH时间。结果表明 ,观众条件对女性被试的作业效绩无影响 ;而高魅力异性观众的在场能助长男性被试的效绩 ,而低魅力的异性观众在场会削弱其效绩。因此 ,性别助长效应受到诸多因素 (如被试的性别、观众的魅力 )的干涉 ,男性易出现助长现象 ,且高魅力的异性观众才对作业效绩具有助长作用。

人际吸引中性别助长效应的实验研究

采用"情景剧本"法,探究了不同来源自我描述(中心描述、边缘描述)和不同性质自我描述(极力正向描述、反自身利益描述)情境中人际吸引的性别助长效应。实验结果发现:"边缘描述"比"中心描述"更能促进人际吸引;性别在"中心描述"与"边缘描述"中具有不同的助长效应。

论性别助长效应与有效课堂教学

对社会助长现象理论假设有内驱力说和引导说两种,性别助长作为社会助长的一种特殊现象,其成因尚无定论。就现有研究来看,影响性别助长的因素包括个体性别、自我监控性、观众魅力以及任务难度。性别助长在课堂教学中的普遍存在决定了教师在课堂教学过程中必须学会根据性别助长的理论假设充分发挥其管理效能,在提高师生互动的有效性的同时实现有效课堂教学。

性别助长:异性在场对大学生内隐与外显自尊的影响——以安徽农业大学为例

为了探究在控制异性是否在场实验条件下,大学生内隐自尊与外显自尊得分的影响,本文采用方便抽样的方法选取安徽农业大学60名心理学专业的学生,使用问卷法与实验法对其进行内隐联想测试和Rosenberg自尊量表测试。研究结果显示:大学生在外显自尊与内隐自尊得分及相容组与不相容组反应时平均数在性别上的差异均不显著;被试外显自尊与内隐自尊得分无显著相关性,不相容组反应时平均数与相容组反应时平均数及内隐自尊呈显著正相关;异性在场对大学生内隐自尊及外显自尊得分的影响均不显著,对男性与女性大学生被试相容组反应时均有显著影响。由此可见,异性在场对大学生的内隐与外显自尊得分无显著影响。

创造性活动中的性别助长效应

本研究探讨性别助长效应对创造性的影响。实验一以远距离联想测试、物体特殊用途测试为实验材料,实验二以科学发明创造实验问题为实验材料,考察了异性在场是否会影响发散思维、聚合思维及创造性,以及男女性是否存在异性助长效应,结果发现:大学生在完成创造性问题(远距离联想测试RAT、科学发明创造实验问题)时,异性环境会积极影响成绩提升,表明高级心理过程存在性别助长效应。此外,女性在特定创造性任务上也存在性别助长效应,今后有必要对其他形式的创造性任务的各个方面的性别助长效应做进一步探讨。

性别助长及教师关注对学生运动表现的影响——以内蒙古通辽市第五中学为例

性别助长又可以称为'异性助长',它帮助学生更好地向成熟早期过度。性别助长目前在我国的应用研究并不算广泛,但是这个规律如果正确运用可以提高工作效率,增加人们的工作热情,同时还可以激发人们的潜能。本研究选择通辽市第五中学高中生为被试,采用混合实验设计的方法,通过测试高中生在学生关注及教师关注(选教师为他人关注)两种实验背景下,对运动表现的影响,所得数据用spss20.0进行方差分析。结果表明,男生在男同学或女同学关注下,运动表现无显著差异,但是在女性教师或女同学关注下呈现显著性差异;女生在男同学或男教师关注下无显著差异,但是在女同学或男同学关注下运动呈现显著差异。

社会助长和性别助长对小学生冒险行为的影响

目的:探讨社会助长和性别助长对小学生冒险行为的影响。方法:两个实验均采用仿真气球冒险任务,以低年级和高年级小学生为被试,其中实验1设置有同伴和无同伴的情境,实验2设置同性同伴和异性同伴的情境。结果:两个实验均发现,高年级比低年级冒险行为更多,并且高年级男生冒险行为比女生更多。此外,实验1发现高、低年级均表现出同伴组比无同伴组冒险行为更多,实验2发现高年级表现出异性同伴组比同性同伴组冒险行为更多。结论:小学生冒险行为随年级的增长增多,并伴随出现性别差异,小学生冒险行为的社会助长效应出现较早,而性别助长效应则需要到高年级才出现。