番木瓜性别遗传机制、性别决定及性别转换研究进展

番木瓜的性别遗传较复杂,对番木瓜的花性、性别遗传特点、性别决定和性别转换机制等进行了较为全面的综述,指出研究番木瓜的性别遗传机制及性别转换规律,在定向改良番木瓜的性别并应用于规模化生产及实现番木瓜高效、可持续发展具有重要的现实意义。

用性反转方法研究革胡子鲇的性别遗传方式

用性反转方法研究革胡子鲇的性别遗传方式ＵＳＩＮＧＴＨＥＭＥＴＨＯＤＯＦＳＥＸＲＥＶＥＲＳＡＬＴＯＳＴＵＤＹＴＨＥＳＥＸＧＥＮＥＴＩＣＴＹＰＥＯＦＣＬＡＲＩＡＳＬＡＺＥＲＡ刘少军姚占州刘筠（湖南师范大学生物系，长沙４１００８１）ＬＩＵＳｈａｏＪｕｎ，...

对初中“人的性别遗传”一节的教学建议

从引入和教学中应注意的问题两方面对八年级下册＂人的性别遗传＂一节提出了教学建议。

ABO血型系统反性别遗传模式及其分析

目的在首次发现ABO血型系统存在部分反性别遗传规律的基础上,分析反性别遗传的形成模式。方法采用盐水介质试管法对某家族五代73人进行ABO血型鉴定,并制定血型家谱图。结果该家族一部分成员中存在反性别遗传现象,对这一遗传模式进行分析后认定该家族部分成员中婚配后的下一代如果生的是男性,则血型优先选择与母亲同型;如果生的是女性,其血型优先选择与父亲同型。结论在一定条件下,ABO血型系统存在反性别遗传模式。

“人的性别遗传”一节的教学设计

本节通过创设情境、互动学习、模拟实验、提出问题、总结强化等多种形式，营造轻松气氛，引发学生兴趣，发挥学生学习的主动性与积极性，达到增强教学效果的目标。

罗田苍术形态及性别遗传观察研究

罗田苍术为茅苍术的一个亚种,本文通过对罗田苍术植株形态及性别遗传进行观察和研究,结果发现,罗田苍术植株较为高大,根茎呈连珠状或结节状,挥发油含量高,药材质量优;叶片较大,花序顶生,总苞片层数6-8。花多数,两性,或单性,在自然条件下主要通过根茎无性繁殖,这是长期以来罗田苍术对其生长环境响应的结果。罗田苍术无性繁殖植株性别的稳定性,为单性花和两性花植株药用成分差异性研究奠定了基础,从而为罗田苍术栽培用种是否考虑植株性别提供了理论依据。

“人的性别遗传”一节的探究式教学设计

在“人的性别遗传”一节教学中,采用自主探究、合作探究、推理探究和模拟探究的探究式教学方式,融入立德树人理念,引导学生通过各种探究活动解决重难点问题,培养学生分析解决问题及科学思维的能力,提高生物科学素养。

只有唯一一种精子的人类性别遗传方式的实验研究

目的：通过实验观察LY1014中药混合物对人类受精卵和胚胎干细胞性别发育趋势的影响并探讨了人类性别遗传与特子之问究竟存在怎样的关系及其人类性别遗传的内在规律。方法：按照中医中药的原则，筛选出有效的多种中药，通过水煎并浓缩制成LY1014中药混合物小丸或其他剂型，并接实验设计的要求给准备怀孕的妇女服用，得到婴儿出生的结果和比例，进而利用顺向思维和逆向思维的方法对实验结果进行分析。结果：参加实验的50名妇女都生下了男孩，与人类自然对照组相比，实验组具有非常显著性差异（P〈0．001）。结论：LY1014中药混合物能够诱导原本向女性生殖细胞方向发育的胚胎干细胞转向男性生殖细胞进行基因表达，朝男性性别方向发育；根据实验结果的分析可以明确得出这样的结论：人类性别遗传与精子的类型是没有关系的，精子是唯一的，没有X精子和Y精子之分；所谓的XY染色体对中只有一条携带唯一的一个男性性别基因组，这一男性性别基因组控制着男性性器官或组织的发育，因此也没有X染色体和Y染色体之分；所谓的XX染色体对中只有一条携带有唯一的女性性别基因组，这一女性性别基因组控制着女性性器官或组织的发育，因此也没有一条X染色体和另一条X染色体之分；决定性别的是女性性别基因组和男性性别基因组，而不是存在有性别基因组的整条染色体；只有唯一携带女性性别基因组的卵子，跟唯一的一种携带男性性别基因组的精子受精后，胚胎干细胞中的女性性别基因组和男性性别基因组谁先开启。谁就先决定性别发育方向。男性性别基因组和女性性别基因组在受精之时会同时遗传到受精卵中，并且，男女性别之间存在着男女性别基因组之间的相互转换关系。这样的人类性别遗传方式更能解释人类性别遗传或哺乳动物性别遗传的合理性，更符合人类性别遗传或哺乳动物性别遗传的生理特性。

基于体验与思辨的性别遗传模型构建

应用模型建构教学,其教育价值在于评价和修正模型,让学生在体验思辨中构建模型,形成建模思维。在人的性别遗传教学过程中,设计模拟实验,观察统计数据,引导学生自主构建人的性别遗传规律模型,通过师生、生生评价,修正模型,并在解决实际问题中应用模型,培养学生建模思维能力。

“人的性别遗传”一节的教学设计

设计一系列问题引发学生思考和讨论，通过学生的自主合作学习和模拟探究，解释人的性别遗传。

人类性别遗传与精子的类型无关的实验研究

目的通过实验观察LY1014中药混合物对人类受精卵和胚胎干细胞性别发育趋势的影响,并探讨了人类性别遗传与精子之间究竟存在怎样的关系及其人类性别遗传的基本原理。方法按照中医中药的原则,筛选出有效的多种中药,通过水煎并浓缩制成LY1014中药混合物小丸或其他剂型,并按实验设计的要求给准备怀孕的妇女服用,得到婴儿出生的结果和比例,进而利用顺向思维和逆向思维的方法对实验结果进行分析。结果参加实验的50名妇女都产下了男孩,与人类自然对照组相比,实验组具有非常显著性差异(P<0.001)。结论LY1014中药混合物能够诱导原本向卵巢细胞方向发育的胚胎干细胞向睾丸细胞进行基因表达,朝男性性别方向发育;根据实验结果可以明确推断出:人类性别遗传与精子的类型是没有关系的,精子是唯一的,没有X精子和Y精子之分,而且,携带唯一的一个男性性别基因,因此也没有X染色体和Y染色体之分;同时,利用逆向思维的方法,推断出卵细胞也是携带有一个女性性别遗传基因的,而且,男女性别之间存在着男女性别基因之间的相互转换关系。

《人的性别遗传》教学设计

本节课主要依据＂自主·合作·探究＂式学习精神,参考我校＂链式＂高效课堂的教学模式,结合中学生物教学实际,以多媒体为依托,以主题为核心,以问题为纽带,采用＂主题—模型—探究式＂教学模式,通过＂图视情境—问题引导—合作探究—分享提升—模型建构—延伸探究＂等环节设计教学过程,旨在实现学生的主体地位,提高学生的参与意识,让学生在主动探究中体验知识的形成过程,最终提高教学效率。

贝类线粒体双单亲遗传研究进展

真核生物经历了多次独立演化来保证细胞器的母系遗传模式,然而一些双壳贝类却演化出了一套稳定的可随父、母本传递的独特线粒体遗传模式——双单亲遗传。在双单亲遗传贝类中同时存在两种遗传差异极大的线粒体基因组(F型和M型),可以分别随父本和母本传递给后代。贝类双单亲遗传自首次发现至今已有30多年,目前其遗传调控机制仍不清楚,本文回顾了独特的双单亲遗传系统及当前研究进展,并展望其可能应用。贝类双单亲遗传的独特性使其成为研究线粒体遗传与进化、核质冲突、性别分化和发育的极佳材料。

遗传和温度因素对鱼类性别分化相关基因表达及性别比例的影响

鱼类的性别决定机制较为复杂,是遗传和环境共同作用的结果,具有很大的可塑性。随着分子生物技术的不断更新,对鱼类性别决定及分化相关基因的鉴定和研究有了新的进展,环境因子如温度、光照、p H、低氧、水压等均能影响大多数鱼类的性别决定和分化过程。本研究中,阐述了鱼类遗传型性别决定(GSD)和温度依赖型性别决定(TSD)方式,并对TSD与遗传型性别加温度影响(GSD+TE)性别决定机制下,性别决定相关基因在雌雄异型中的表达及结合温度诱导性逆转进行概述,分析了温度对鱼类性别比例的影响,并提出今后应加强对性别决定基因的鉴定、解析和基因功能研究,为科学制定鱼类繁殖计划提供指导。

基于学科核心素养导向的“人的性别遗传”教学研讨

以人教版8年级下"人的性别遗传"一节教学为例,从教学设计理念、教学资源、教学实施过程等3个方面,探讨如何在课堂教学中落实学生理性思维、科学探究等学科核心素养。

雌雄连锁基因的性别遗传

一、性别决定的研究概况美国遗传学家摩尔根在性别决定中指出,性染色体在生物界中比较普遍的类型有两种:XY型和ZW型.据此得出的结论是,出生的后代雌雄比值相等,但实际情况并非如此.例如有人做鳄类和人类胎儿的性别调查,均不符合1∶1规律.

适时引导,培养学生的自主学习能力——以《人的性别遗传》教学为例学习

新课改要求教师在教学过程中，不仅要把文化知识传授给学生，更重要的是要把学习文化知识的基本方法、基本技能和技巧传授给学生，培养学生的自主学习能力。一般情况下，对于生物学概念比较多的章节，教师应该让学生独立地去学习，但绝非是所有的生物学概念内容都让学生自主地完成学习任务：教师要适时对学生的学习进行指导和引导，对学生学习能力的培养应该由浅入深、循序渐进、步步深入，避免一刀切。那么，初中生物教师应该怎样培养学生的自主、独立学习能力呢？笔者现以《生物》八年级下册中的《人的性别遗传》一节为例进行阐述。

“人的性别遗传”教学设计

“人的性别遗传”是人教版生物学八年级下册第七单元第二章第四节。性别是一种特殊的性状,生男生女的奥秘是一个十分敏感而重要的生物学问题,学生对此有浓厚的兴趣,本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。学生在此之前学习过“人的生殖”“基因控制生物的性状”以及“基因在亲子代间的传递”等知识,这对学习本节内容有一定帮助,但学生没有减数分裂的知识,理解起来仍有一定难度。

虚实结合,打造优质课堂,落实核心素养——以“人的性别遗传”为例

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)中提到,生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养,特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。生物学课程期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题.