负性词语与中性词语的定向遗忘效应

以31名大学生为被试,采用负性词语和中性词语,考察负性情绪项目对被试定向遗忘效应的影响。本研究采用项目法定向遗忘实验范式,通过被试对负性词语和中性词语的再认成绩考察负性词语的定向遗忘效应。结果显示,负性词语和中性词语在记住和遗忘提示线索条件下再认成绩差异显著。但是在遗忘提示条件下,被试对中性词的再认率要显著低于负性词。因此,被试对负性词语和中性词语均可产生显著定向遗忘效应,但负性词的定向遗忘效应要小于中性词。

英汉转性词的理论问题

本文认为 ,英汉对待转性词的分类标准不同 ,在事实相同的情况下 ,汉语趋严 ,英语向宽 ;对待英汉新创 (临时 )转性词 ,作者提出转性不转类 ;本文分出惯用一类及非常态转性词 ,并对传统上划为活用的转性词作了重新归类。文章还认为 ,汉语转性词属修辞手段 ,英语转性词属构词手段 ,并指出英汉转性词各自不同的发展方向。

称名词与表征词——广告语言名性词种研究

文章从称名和表征两个角度讨论了广告语言中名词词种的诸种表现。共四部分 ,首先对词种及名性词种进行界定与划分 ,第二讨论称名词 ,分析商品名称词的类名表现的基本类型和品牌名意义获取的基本途径及在广告语言中的表现方法 ;第三讨论表征词 ,分析了广告语言中表征词意义系统的获取与开发可能及相关表现 ,列举分析了几类重要的表证词 :场景词、质项词、症象词、结果词、格品词 ;

二语产出性词汇石化现象与教学策略

石化现象是当今二语习得中介语研究的难点,是二语习得理论构建不容回避的中心问题。文章通过实证调查,发现非英语专业大一学生的二语词汇习得中可能存在产出性词汇石化现象,并分析了产出性词汇石化现象的原因,提出减少词汇石化现象的教学策略。

论地域性因素在文学流派形成中的作用——以清初环太湖流域郡邑性词派为例

一般认为,一群作家如果有相同或相近的思想倾向、文学理论见解和艺术审美追求,并形成大致相同或相似的风格,那么这群作家就是一个文学流派了。但是,我们认为,在文学流派形成中,地域同样是一个不容忽视的重要因素,尤其对于环太湖流域郡邑词派的构成来说,地域性因素甚至超过了流派统系、流派盟主和流派风格等因素而成为构成这些词派的关键性因素。

论使动句及述性词和宾语关系在今译中的转换生成

本文在科学界定古汉语使动甸的基础上，着重阐明述性词和宾语关系及其在今译中的转换生成。它从分析例句入手，对有无宾语的陈述句和使动句做了全面、仔细的比较鉴别；又对动词、形容词、名词等作述性词的述宾结构转换为递系结构和动补宾结构作了较深入的探究，有利于古文今译能力的培养和提高。

大学英语写作教学中的语篇衔接性词块训练

"语篇衔接词块"这一概念取自词块的研究和语篇衔接研究的结合点,指的是篇章内标记不同句际关系的衔接词。大学非英语专业本科生的作文中普遍缺少表示衔接关系的词块,致使文章结构松散,逻辑不清。因此,在教学中,教师应当有目的有系统地将语篇衔接性词块训练融入教学中,不断提高学生的英语作文写作水平。

运动水平和特质焦虑水平对负性词注意偏向的影响

运用文献资料法、实验法和数理统计法,探讨运动水平、特质焦虑水平对个体负性词注意偏向的影响。依据特质焦虑和运动水平,将受试者分为4组,每组10人,运用2 (运动水平)×2 (特质焦虑水平)的多因素组间实验设计方法开展研究。研究结果表明:(1)高特质焦虑个体存在对负性词的注意偏向,且低运动水平的个体表现更明显;(2)高特质焦虑个体对负性词存在注意定向偏向和注意固着。以为运动员赛前注意训练提供理论依据。

预制性词块教学方法探析

文章通过介绍预制性词块教学法的理论和发展,结合我国目前外语教学的常见问题,分析预制性词块教学法应用于外语教学的具体措施,总结预制性词块教学法的实际应用效果,旨在探讨外语教学中实行语言的预制性词块教学方法的作用,为该教学方法在未来外语教学中能得到进一步应用提供理论参考。

“位次论”和“述性词”浅说

先师傅子东教授的《语法理论》,一九五四年、一九五七年先后在北京、西安出版过两次。读者对其中一些问题不易看懂,常来函索解。当时我们一方面为应有关方面的要求,另一方面为与傅先生的《傅氏文典》、《语法理论》、《古汉语语法大纲》、《现代汉语语法大纲》配合成套,既有提高的,也有普及的,写了一本《语法浅说》,目的在于帮助读者学习、研究《语法理论》。完稿后不久,文化大革命开始,终未能出版。

TH基因变异致多巴反应性肌张力障碍二例

例1女性,8岁,主因独立行走不能6年余,于2011年8月10日至我院神经内科门诊就诊。患儿于出生后约15月龄时(2004年10月)受凉后发热(约39℃)而出现肢体活动差,表现为四肢活动减少,独自站立不能,症状呈进行性加重,尤以受凉、上呼吸道感染后症状明显加重。2岁时仍无法独立行走,需他人扶行,并出现四肢关节挛缩,症状有日间波动性,晨轻暮重。曾于外院就诊,具体检查和诊断不详,未予治疗。家属诉患儿出生史及1岁以内语言、运动等生长发育史均正常;父母非近亲婚配,否认家族中有类似疾病病史。

二语学习者预制性词块使用误用分析

预制性词块是心理词汇的重要组成部分,二语学习者在语言习得中大多注重语法的学习而忽视词块的交际作用,导致母语负迁移的发生。本文从心理词汇的预制性词块概念入手,分析词块的分类和特征,同时挖掘二语学习者在预制性词块学习中常出现的错误,旨在为二语词汇习得带来启示。

正性情绪词与内隐情绪启动效应的实验研究

以大三学生为被试,以正性情绪词和中性词匹配作为实验材料,采用3种加工类型×2种测验方式,研究个体情绪的内隐特征。结果表明:(1)文字的正性情绪信息对个体的正性内隐情绪具有启动效应。(2)以汉字作为实验材料也可以研究个体的内隐情绪特征。(3)内隐情绪特征的研究对教育内容和教育形式的设计上具有启示意义。

基于平行语料库的汉语立法语篇禁止性规范词英译研究——以“不得”的英译为例

禁止性规范是立法语篇的重要组成部分。在汉语立法语篇中,"不得"一词是最常见的禁止性规范词,其英译的准确性和适切性对于维护法律的权威、保持原有的法律效力至关重要。文章以"中国法律法规汉英平行语料库"为研究工具,对比分析大陆立法语篇英文版与香港立法语篇英文版在表述"不得"这一概念上的不同倾向,以此揭示前者在翻译"不得"一词时存在的缺陷。结果表明,在大陆立法语篇英文版中,shall not及其变体、may not及其变体被混用;no…shall/may这一否定形式未被充分使用;多样化的表述被用来表达同一个概念,违反了译名统一的原则。文章讨论了这些缺陷的危害,并提出了改进意见。

查询词相似度加权的邻近性检索方法

传统的邻近性检索模型同等地看待所有查询词,不加区分地考虑所有查询词的邻近性,造成"平行概念效应",影响邻近性检索方法的性能.文中提出一种查询词相似度加权的邻近性检索方法.该方法根据查询词之间的语义相似度对查询词邻近性统计量加权,可进一步推断用户的实际信息需求,挖掘查询中蕴含的更深层次的信息.实验结果表明,在短查询较多的应用环境下,文中方法可较显著提升传统邻近性检索模型的性能,有效规避查询词邻近性的平行概念效应.

语言符号的象似性对手语具体名词语义加工的影响

本文采用手语词—图片确认任务,通过2个实验,考察象似性在手语词语义加工中的作用。实验1以聋生为被试,发现在手语词语义加工中存在象似性效应和熟悉性效应。实验2以聋生和健听口语—手语学生为被试,进一步证实在手语词语义加工中存在象似性效应,聋生的象似性效应大于健听口语—手语双语学生。整个研究表明,象似性在手语词语义加工中具有重要作用。

基于词条属性聚类的文本特征选择算法

文本挖掘之前首先要对文本集进行有效的特征选择。传统的特征选择算法在维数约减及文本表征方面效果有限,并且因需要用到文本的类别信息而不适用于无监督的文本聚类任务。针对这种情况,设计一种适用于文本聚类任务的特征选择算法,提出词条属性的概念。首先基于词频、文档频、词位置及词间关联性构建词条特征模型,重点研究了词位置属性及词间关联性属性的权值计算方法,改进了Apriori算法用于词间关联性属性权值计算;然后通过改进的K-means聚类算法对词条特征模型进行多次聚类完成文本特征选择。实验结果表明,与传统特征选择算法相比,该算法在获得较好维数约减率的同时提高了所选特征词的文本表征能力,能有效适用于文本聚类任务。

负性情绪词错误再认的跨语言实验

根据词语情绪标准编制汉语双字词关联词表和英汉双语关联词表,考察DRM任务下的英汉双语者对负性情绪诱词产生的语言内、语言间关联性错误再认。结果表明:(1)汉语双字词语义关联下,情绪色彩的强度影响错误再认水平,负性诱词的错误再认率显著高于中性诱词;(2)英汉双语语义关联下,错误再认发生跨语言现象,汉语负性诱词的错误再认显著高于英语负性诱词与汉语中性诱词的错误再认;(3)汉语负性诱词的语言间关联性错误再认率显著增加,语言类型、词表类型与情绪强度有显著交互作用。

负性情绪诱词在英语语义关联与英汉双语关联条件下的虚假再认

采用DRM实验范式,根据ANEW词语情绪标准选取英语单词与汉语双字词为材料,考察英语语义关联词表与英汉双语混合关联词表对负性情绪诱词虚假再认的影响。实验表明:英语语义关联条件下,负性诱词的虚假再认显著高于中性诱词,情绪色彩的强度是影响本实验的重要因素;汉语负性情绪诱词的虚假再认显著高于英语负性情绪诱词、汉语中性诱词的虚假再认,且语言类型与情绪色彩的交互作用显著。

词语义理据性与大学英语词汇教学的一项实证研究

词的理据性思想会促进外语学习者的词汇学习效果,然而缺少实证性研究的支持。本研究通过两组被试(未借助语义分析和借助语义分析教学)进行词汇学习实验。结果显示,两组被试的词汇学习成绩存在显著差异。根据实验结果,本文讨论了教师在词汇教学中启发学生积极联想以及介绍词语典故知识的重要性。实验结果支持了词的语义理据性教学促进词汇学习效果的假设。