旅游合同性质决定之局限性探讨——以日本的学说及裁判实践为例

关于旅游合同性质,国内多有争论。其中,新近出台的《旅行社条例》与旅游合同性质争论之间的相关性亦值得探讨。日本民法学说及裁判实践中也存在着激烈的争论。日本通说认为包价旅游合同的性质为委托或准委托,但已有越来越多的学说和裁判实践放弃了旅游合同的性质争论,转而采取了更为务实的做法。合同性质认定的作用在包价旅游合同领域的作用逐渐降低。通过解释具体的合同条款或标准合同条款来推导出具体的行为义务,成为旅游合同领域的重要手法。我国《合同法》适用中的合同性质决定亦可以借鉴该手法。

“结构决定性质”学科核心观念的内涵阐释、价值意蕴和建构策略

“结构决定性质”是化学学科核心观念,是最具化学学科特征的思维方式。建构“结构决定性质”核心观念能够精简凝练教学内容,提升知识结构化水平,增进对学科本原性问题的理解,发展学生学科核心素养。“结构决定性质”核心观念的建构要从课程体系出发整体规划,深入研究和挖掘教学内容,科学设计观念建构教学流程,积极利用评价引导学生建构观念。

基于Rasch模型的大概念理解能力垂直等值研究——以高中化学“结构决定性质”大概念为例

基于Rasch模型,针对高中化学课程中的“结构决定性质”大概念,开展了大概念理解能力的垂直等值研究。研究结果显示了不同年级学生在“结构决定性质”大概念理解能力上的表现,为构建高中化学大概念理解能力的定量监测提供了方案。

有机化学基础模块中“结构决定性质”观念建构教学探索

新课程体系中建构“结构决定性质”核心观念对促进模块融合、发展核心素养和转变学习方式有重要意义。建构“结构决定性质”观念的教学要充分研究教材内容,设计有效的课堂问题引导学生开展深层次的思维活动,从结构化学的视角认识有机物性质和有机反应规律,从而促进学生对学科本原性知识、观念和思想的深刻理解和灵活应用。

发展学生对有机物“结构决定性质”认识的教学研究——以《苯酚》教学为例

＂有机物结构决定性质＂是有机化学学科的核心思想,学生对＂有机物结构决定性质＂的认识是伴随具体有机物知识的学习而逐渐发展的。立足化学教学的整体高度,提出了关于＂有机物结构决定性质＂的认识内容与学习路径的分析框架,从＂结构决定性质＂的角度分析了苯酚的教学价值,结合苯酚的教学,以增进学生对＂结构决定性质＂认识为方向,阐述了在比较中把握知识间的联系、利用实验强化感性认识、注重归纳概括提升观念性认识等教学策略。

基于“结构决定性质”大概念统领的元素周期律复习教学

面对“元素周期律”教学长期存在的“元素性质替代物质性质”“机械记忆基于元素性质推理物质性质的路径”等问题,通过多角度分析教学主题内容,确定了以“结构决定性质”大概念为统领,以“Z*/r”衡量核对电子的束缚能力为抓手,以不同层次物质性质递变规律基本事实为依托,并关联化学键、微粒空间排布等结构因素,开展大概念统领的元素周期律复习教学,帮助学生从结构层面理解元素性质与物质性质相似性和递变性的原因。实践效果表明,学生在课后能基于“结构决定性质”大概念准确找到解决陌生疑难问题的认识角度,体现了基于大概念教学的迁移价值。

课堂教学中构建化学学科思想的实验研究——以“结构决定性质、性质反应结构”思想为例

一、构建学科思想的必要性《普通高中化学课程标准》(2017年版)凝炼出了学科核心素养。要求在高中化学教学中发展学生学科核心素养,对学生的可持续发展和终身发展负责。构建高中学生学科思想能够对学生学科核心素养的发展起到极大的促进作用。

两种由群的元素性质所确定的群的根性

讨论群的元素性质与群的根性之间的关系.考虑群的元素性质P满足条件(1):如果x是G的P-元素,且N G,那么xN是G/N的P-元素;满足条件(4):设N⊿G,如果x∈N是G的P-元素,那么x也是N的P-元素,则群类P1={G|G的每个同态像没有非平凡的P-元素}是P1-根群类.如果P满足条件(1)和条件(2),x∈N是N的P-元素,且N⊿G,那么x也是G的P-元素,则群类P2={G|G的每个非平凡的同态像有一个非平凡的次正规P-子群}是P2-根群类.如果性质P满足条件(1),(2)和(4),那么P,P2均为根群类且P=P2.

基于结构分析模型发展学生多角度认识有机物性质的化学教学——以高中化学选修课程“苯酚”的单元教学为例

讨论了学生在学习有机化学中存在的问题,就“结构决定性质”化学观念的落实进行了知识分析和学情分析,尝试建立多角度分析有机物性质的分析模型,并依据模型预测并验证苯酚的性质,以实现学生“结构决定性质”的化学学科核心思想和化学核心素养发展的目标。

理解爱国爱党爱社会主义相统一的四重向度

新时代坚持爱国与爱党、爱社会主义相统一,不仅是一个亟须厘清的理论问题,更是一个指向实践的现实问题。基于“理论-实践”相统一的探究逻辑可以发现,爱国爱党爱社会主义三者统一不仅有着历史唯物主义的理论依据,更源自中国共产党的政党性质、中华人民共和国的国体性质与中国特色社会主义的本质特征的内在统一。其历史地统一于中华民族伟大复兴的历史征程,也必然面临新任务和新要求。只有立足中国式现代化,扎实推进党的创新理论青年化阐释,才能讲好爱党爱国爱社会主义的故事。

基于实验探究,强化证据推理,提升结构决定性质的认识——以配合物(第一课时)教学为例

以人教版高中化学选择性必修2《物质结构与性质》中配合物(第一课时)为例,展示以实验探究为教学手段,以证据推理为能力目标,以期构建“结构决定性质”观念的具体教学流程。通过教师演示实验和学生实验的颜色变化或(及)物质状态变化,学生直观感受微粒之间相互作用的变化;通过对实验现象的解释,以及对提出猜想的实验论证,突出证据推理过程思维的严谨性;从形成配合物对微粒性质的影响角度看待配合物的应用,深刻理解结构与性质之间的关系。

晶胞考查角度之探析

晶体是物质结构与性质的主要组成内容.对其熔沸点、硬度、导电、导热、折射等性质的研究不能停留在宏观实验层面,而应从化学学科观念“结构决定性质,性质反映结构”的角度去理解与探析,进而凸显出宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知.

钢铁设计企业过冬人才战略

2009年国家对钢铁产业的发展进行宏观调控,对钢铁产量和新建钢厂等项目都做出了严格的限制,由此,钢铁产业的发展从黄金期进入严冬。国家对钢铁产业的调控对钢铁设计企业也产生了巨大影响。在这样的环境下,如何继续企业与员工同步发展的约定,如何充分调动员工积极性,如何逆经济背景构筑"以人为本"的企业氛围,均要求企业根据自身特点,制定适用于特殊时期的人才战略,在选人、用人、育人、留人等方面采取一系列的措施。

浅谈高中化学教学中的化学思想的培养

化学思想是人们在学习和研究化学问题时所运用的、有别于其他学科思维的一些思维方式和方法。它是由化学的学科特点所决定的,在教学中注重对学生进行化学思想的培养,对学好化学、乃至于今后的学习和研究都具有十分重要的意义。

基于文献学习建构学科大概念的教学研究——分子结构与性质

在文献学习背景下,提出复习课文献选取策略及操作要素。以学科大概念“结构决定性质,性质决定用途”为统领,选取合适的文献“甲醛分子探针”,围绕真实科研过程展开“分子结构与性质”复习,深化知识理解与应用,促进学科大概念建构,发展核心素养。

《生活中常见的乙醇》半开放式教学设计

在以学生为中心的设计理念指导下，以生活中乙醇的用途为突破口，以学生的已有认知为基础，以学生的认识规律为线索，让学生旧知与新知产生碰撞并重新构建新的知识框架，同时突出用化学眼光分析生活案例、用生活眼光看待化学世界的半开放教学。

基于学科思想建构的有机化学教学——以高中化学必修2“乙烯”为例

《高中化学2（必修）》第三章有机化合物（人教版）是高中阶段学习有机化学基础知识的开端，应充分发挥本章内容的教学价值，引导学生发现有机物组成、结构、性质及其用途知识间的内在联系，迁移并强化“结构决定性质”的学科思想，形成经典有机结构理论的基本观点和学习有机物的基本思路，帮助学生打开学习有机化学之门。文中以“乙烯”教学为例，通过“物质层级构造”分析，针对学生认知基础和发展需要，就基于学科思路建构的教学活动设计进行了探讨。

本科化学专业教与学中的三条主线

在高等教育改革背景下,高校本科化学专业的教与学都面临着持续改进的迫切需求。结合作者多年的教学经验,提出了本科化学专业体系中的三条主线:结构决定性质,量化,化学反应热力学与动力学。在专业课程体系教与学的过程中,牢牢把握住这三条主线,能够强化学生对于化学专业整体性和系统性的认知,同时可有效提高学生的科学素养。

基于“结构决定性质”大概念的教材分析——以苏教版高中化学教材必修一为例

分析了“结构决定性质”这一学科大概念的重要性,阐述了该学科大概念在高中化学必修一新教材的呈现方式,描述了学生对“结构决定性质”这一学科大概念认识思路的进阶过程,并据此提出围绕大概念进行教学的启示。

开启认识有机世界的大门——高中化学必修2“甲烷”教学探讨

以高中化学必修2“甲烷”教学为载体，通过多样化的学习活动，帮助学生认识碳原子的成键特点及有机物的碳骨架，渗透“结构决定性质”的化学观念，体现有机物起始课的教学价值，体现对学生发展的整体考虑，促进学生“从特殊到一般，从形象到抽象”的认识发展。