旅游合同性质决定之局限性探讨——以日本的学说及裁判实践为例

关于旅游合同性质,国内多有争论。其中,新近出台的《旅行社条例》与旅游合同性质争论之间的相关性亦值得探讨。日本民法学说及裁判实践中也存在着激烈的争论。日本通说认为包价旅游合同的性质为委托或准委托,但已有越来越多的学说和裁判实践放弃了旅游合同的性质争论,转而采取了更为务实的做法。合同性质认定的作用在包价旅游合同领域的作用逐渐降低。通过解释具体的合同条款或标准合同条款来推导出具体的行为义务,成为旅游合同领域的重要手法。我国《合同法》适用中的合同性质决定亦可以借鉴该手法。

基于“结构决定性质”大概念统领的元素周期律复习教学

面对“元素周期律”教学长期存在的“元素性质替代物质性质”“机械记忆基于元素性质推理物质性质的路径”等问题,通过多角度分析教学主题内容,确定了以“结构决定性质”大概念为统领,以“Z*/r”衡量核对电子的束缚能力为抓手,以不同层次物质性质递变规律基本事实为依托,并关联化学键、微粒空间排布等结构因素,开展大概念统领的元素周期律复习教学,帮助学生从结构层面理解元素性质与物质性质相似性和递变性的原因。实践效果表明,学生在课后能基于“结构决定性质”大概念准确找到解决陌生疑难问题的认识角度,体现了基于大概念教学的迁移价值。

发展学生对有机物“结构决定性质”认识的教学研究——以《苯酚》教学为例

＂有机物结构决定性质＂是有机化学学科的核心思想,学生对＂有机物结构决定性质＂的认识是伴随具体有机物知识的学习而逐渐发展的。立足化学教学的整体高度,提出了关于＂有机物结构决定性质＂的认识内容与学习路径的分析框架,从＂结构决定性质＂的角度分析了苯酚的教学价值,结合苯酚的教学,以增进学生对＂结构决定性质＂认识为方向,阐述了在比较中把握知识间的联系、利用实验强化感性认识、注重归纳概括提升观念性认识等教学策略。

理解爱国爱党爱社会主义相统一的四重向度

新时代坚持爱国与爱党、爱社会主义相统一,不仅是一个亟须厘清的理论问题,更是一个指向实践的现实问题。基于“理论-实践”相统一的探究逻辑可以发现,爱国爱党爱社会主义三者统一不仅有着历史唯物主义的理论依据,更源自中国共产党的政党性质、中华人民共和国的国体性质与中国特色社会主义的本质特征的内在统一。其历史地统一于中华民族伟大复兴的历史征程,也必然面临新任务和新要求。只有立足中国式现代化,扎实推进党的创新理论青年化阐释,才能讲好爱党爱国爱社会主义的故事。

两种由群的元素性质所确定的群的根性

讨论群的元素性质与群的根性之间的关系.考虑群的元素性质P满足条件(1):如果x是G的P-元素,且N G,那么xN是G/N的P-元素;满足条件(4):设N⊿G,如果x∈N是G的P-元素,那么x也是N的P-元素,则群类P1={G|G的每个同态像没有非平凡的P-元素}是P1-根群类.如果P满足条件(1)和条件(2),x∈N是N的P-元素,且N⊿G,那么x也是G的P-元素,则群类P2={G|G的每个非平凡的同态像有一个非平凡的次正规P-子群}是P2-根群类.如果性质P满足条件(1),(2)和(4),那么P,P2均为根群类且P=P2.

晶胞考查角度之探析

晶体是物质结构与性质的主要组成内容.对其熔沸点、硬度、导电、导热、折射等性质的研究不能停留在宏观实验层面,而应从化学学科观念“结构决定性质,性质反映结构”的角度去理解与探析,进而凸显出宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知.

基于结构分析模型发展学生多角度认识有机物性质的化学教学——以高中化学选修课程“苯酚”的单元教学为例

讨论了学生在学习有机化学中存在的问题,就“结构决定性质”化学观念的落实进行了知识分析和学情分析,尝试建立多角度分析有机物性质的分析模型,并依据模型预测并验证苯酚的性质,以实现学生“结构决定性质”的化学学科核心思想和化学核心素养发展的目标。

基于“结构决定性质”大概念的教材分析——以苏教版高中化学教材必修一为例

分析了“结构决定性质”这一学科大概念的重要性,阐述了该学科大概念在高中化学必修一新教材的呈现方式,描述了学生对“结构决定性质”这一学科大概念认识思路的进阶过程,并据此提出围绕大概念进行教学的启示。

钢铁设计企业过冬人才战略

2009年国家对钢铁产业的发展进行宏观调控,对钢铁产量和新建钢厂等项目都做出了严格的限制,由此,钢铁产业的发展从黄金期进入严冬。国家对钢铁产业的调控对钢铁设计企业也产生了巨大影响。在这样的环境下,如何继续企业与员工同步发展的约定,如何充分调动员工积极性,如何逆经济背景构筑"以人为本"的企业氛围,均要求企业根据自身特点,制定适用于特殊时期的人才战略,在选人、用人、育人、留人等方面采取一系列的措施。

浅谈高中化学教学中的化学思想的培养

化学思想是人们在学习和研究化学问题时所运用的、有别于其他学科思维的一些思维方式和方法。它是由化学的学科特点所决定的,在教学中注重对学生进行化学思想的培养,对学好化学、乃至于今后的学习和研究都具有十分重要的意义。

《生活中常见的乙醇》半开放式教学设计

在以学生为中心的设计理念指导下，以生活中乙醇的用途为突破口，以学生的已有认知为基础，以学生的认识规律为线索，让学生旧知与新知产生碰撞并重新构建新的知识框架，同时突出用化学眼光分析生活案例、用生活眼光看待化学世界的半开放教学。

基于学科思想建构的有机化学教学——以高中化学必修2“乙烯”为例

《高中化学2（必修）》第三章有机化合物（人教版）是高中阶段学习有机化学基础知识的开端，应充分发挥本章内容的教学价值，引导学生发现有机物组成、结构、性质及其用途知识间的内在联系，迁移并强化“结构决定性质”的学科思想，形成经典有机结构理论的基本观点和学习有机物的基本思路，帮助学生打开学习有机化学之门。文中以“乙烯”教学为例，通过“物质层级构造”分析，针对学生认知基础和发展需要，就基于学科思路建构的教学活动设计进行了探讨。

本科化学专业教与学中的三条主线

在高等教育改革背景下,高校本科化学专业的教与学都面临着持续改进的迫切需求。结合作者多年的教学经验,提出了本科化学专业体系中的三条主线:结构决定性质,量化,化学反应热力学与动力学。在专业课程体系教与学的过程中,牢牢把握住这三条主线,能够强化学生对于化学专业整体性和系统性的认知,同时可有效提高学生的科学素养。

开启认识有机世界的大门——高中化学必修2“甲烷”教学探讨

以高中化学必修2“甲烷”教学为载体，通过多样化的学习活动，帮助学生认识碳原子的成键特点及有机物的碳骨架，渗透“结构决定性质”的化学观念，体现有机物起始课的教学价值，体现对学生发展的整体考虑，促进学生“从特殊到一般，从形象到抽象”的认识发展。

化学学科思想的和谐构建

"思想"是认识的高级阶段,是事物本质的、高级抽象的概括。而化学学科思想是人们从某些具体的化学事实性知识以及对化学的认识过程中提炼升华的化学观点,是对化学学科的本质、特征、规律及价值的理性认识,它形成于化学认识活动(化学理性思维和化学实践)中,反过来又对化学认识活动具有普遍的指导意义。现笔者就"结构决定性质"思想、"平衡"思想、"能量"思想、"守恒"思想几种学科观念进行具体表述。

浅谈化学思想在中学化学中的应用

化学思想对中学生的化学学习起到很重要的作用,因为它不仅有助于学生理解化学这门自然科学,也有助于学生快速而准确地解决化学题目,本文主要提出了常用的三种化学思想,以及列举了实例来说明化学思想是如何使用的。

以发展史为线索,发展化学学科核心素养——以"有机合成人工角膜材料"为例

"有机合成"归属于有机化学基础部分,通过学习,引导学生建立结构决定性质的基本观念,强化有机物官能团的性质及相互转化关系,掌握有机合成的基本思路及方法,认识化学对社会发展的重大贡献和应用价值,提升化学学科核心素养.

课堂教学中构建化学学科思想的实验研究——以“结构决定性质、性质反应结构”思想为例

一、构建学科思想的必要性《普通高中化学课程标准》(2017年版)凝炼出了学科核心素养。要求在高中化学教学中发展学生学科核心素养,对学生的可持续发展和终身发展负责。构建高中学生学科思想能够对学生学科核心素养的发展起到极大的促进作用。

例析“二段式”测验在概念理解测评中的应用

学科概念的理解是学科知识理解的基础,也是学科核心素养的测评的重要基石.通过分析学科概念的认知探测要求及特点,比较了一般测验方法在概念理解测评上的不足,进而介绍了"二段式"测验的优点,并以"结构决定性质"这一核心概念为例,进行了"二段式"测验的设计展示.

指向学科核心素养的有机化学教学设计——以“认识有机化合物”为例

促进化学学科核心素养的发展是当前化学教育的中心目标.在有机化合物主题教学中,认识“结构决定性质”是学科的核心观念,也是要持续发展的素养要点.教师应帮助学生建立“结构决定性质”这一学科核心观念,明确学科本体内容:结构和性质的内涵是什么?结构和性质之间是什么关系?