符号的性质及对话理论——巴赫金思想研究

巴赫金是20世纪世界上最重要的思想家和符号学家之一。深入研究后不难发现,在巴赫金的学术思想中有一个始终的线索就是他对符号性质和对话理论的关注。就前者而言,符号的物质性、历史性、社会性、意识性、可解码性、话语性、元语言性等一系列性质具有重要的本体论意义,是人文科学研究的基础;就后者而言,主体间性、复调理论、狂欢化理论构成了对话思想的精髓,推崇着一种积极的、崇尚个性的、注重平等参与的人文精神。

东巴文字符号性质在现代艺术设计中的魅力

东巴文字有着较高的艺术价值和独特的审美意趣，是一种沿用至今的“活着的象形文字”。将东巴文字这一历史悠久的民族文化元素导入到现代的艺术设计之中，不仅能够彰显东巴文字非凡的艺术魅力，同时也是现代设计文化与艺术审美的需要。

试论商标的符号性质

试论商标的符号性质●任国敏在现代经济生产中，商品的消费是符号消费。本文中的“消费”，特指消费者选择企业、产品或服务的行为。主要有两种消费方式：１．实指消费：如在市场购买鸡、鸭、鱼、肉等商品，消费者根据本身外在特征或实物进行挑选，而不是凭借符号媒介——...

关于良渚符号的定性

本文以良渚文化出土的符号为研究对象,从良渚符号的数量、具有表意和区别的功能、约定俗成的属性、构形规则、良渚符号记录语言的可能性五个方面来论述良渚符号是一个庞杂的系统,有部分符号已经是文字。

论《礼记》非语言交际的符号意义

《礼记》对非语言交际行为的关注是儒家经典中少有的,并且非常重视这种行为所携带的符号意义在社交活动中的作用。可见,当时的人已经认识到非语言交际行为与精神活动、社会活动的关系。通过从四个方面分析《礼记》所表现出的当时社会条件下的非语言交际行为的符号性质,进而说明《礼记》独特的语用意义。

IEC/TC108釜山会议综述

介绍了TC108釜山全会和HBSDT工作组会议情况。包括TC108的标准动态、IEC 62368-1/IEC 62368-2/IEC 62368-3的新技术提案和修改意见、标准解释平台提案、配套标准IEC 62102的转换文件讨论等。

潜在的互文性--观朗香教堂与光之教堂有感

互文性,通常被用来指示两个或两个以上文本之间发生的互文关系。在后结构主义之后,文本与外部世界的联系受到愈来愈多的批评家的重视。因此,建筑作为具有＂语言—符号性质的构成物＂,当然也就可以被当做文本纳入到批评体系之中,进行相关的探讨。

新修辞学中话语语境框架构建

20世纪以来 ,新修辞学作为一门研究以语言为主的象征和社会现实关系的跨学科性学问获得长足发展。本文试图在现代语言学 ,特别是话语分析理论的观照下探讨新修辞学语境论的框架 。

浅谈“+,-”号的教学

掌握有理数是学好代数的一个重要方面,而有理数实质上就是小学学过的正整数、正分数和在正整数、正分数前面加上“-”号的负整数、负分数及零.可见,要掌握好有理数的概念及相关问题,就必须重视“+,-”号的意义及用法,根据学生对“+,-”号的认知过程的顺序及“+,-”的功能的不单一,笔者就此谈上看法.

“有理数的运算”教学中需明确的几个问题

“有理数的运算”是中学数学的重要教学内容之一，它是对学生在小学学过的“不带符号的整数、小数、分数的运算”的拓展。因此，如果不去揭示有理数与学生已学过的不带符号的数之间的关系、性质符号与运算符号之间的关系，而重新去建立一整套运算法则，往往就会使学生在学过有理数之后，反而把以前学过的简单问题复杂化了。因此，本人认为在教学有理数的意义和运算的过程中需要明确以下几个问题。

从“有理数加、减运算”谈中、小学计算教学的衔接

从“有理数加、减运算”谈中、小学计算教学的衔接□兰州市七里河教研室杜茹芳一些初一学生学了有理数加减后，常产生这样的疑惑：正、负数的引入，既然是人们在数的认识上的一次飞跃，那么有理数的加、减法与小学数学中的加减法相比，有什么“优越”之处？它解决了哪些小...

第三讲 负数·有理数之2

(2)有理数的绝对值这是一个非常重要的概念.一个有理数,去掉它的性质符号,剩下的部分就是它的绝对值.如:+5这个数,去掉性质符号"+",剩下5,其实,还是正5,这就是+5的绝对值.很显然,

说括号(初一)

1.括号,区分运算符号与性质符号如:“负5减负8”可以写做(-5)-(-8).式子中,括号内的“-”是负号(性质符号),括号之间的“-”是减号(运算符号),也可以写做-5-(-8).式中,第一个,第三个“-”都是负号(性质符号),第二个减号是减号(运算符号).又如“负5乘以负8”,可以写做(-5)·(-8)或 5·

第二讲负数·有理数之1

1.负数在小学数学里,做减法运算是有限制的,这个限制是:被减数不能比减数小,就是说,被减数只能比减数大,或者等于减数.可是,在生活中,还有很多被减数比减数小的情形,例如:1.妈妈让你煮粥,应向锅里放5碗水。

强化学生的运算技能训练

一、利用知识的发生过程训练运算技能人教版“九义”三年制《代数》第一册,在有理数加法法则的导出过程中,既重视知识的发生过程,又重视了运算技能的训练。教师应结合实例,讲清有理数加法概念产生的原因,是因为在生活实际中存在着各种不同运动,为了区别和计算这几种不同运动的结果而规定向东为正、向西为负来求和的,使学生对有理数加法有所感知,并借助子数轴逐一对比结果,抽象出6个算式,进而归纳出法则。对于（-4）+（-5）和（-2）+6以及每一步后面的文字（见教材P71）,其目的在于训练学生分析题目条件,确定符合哪条法则,然后运用这条法则得出结果。同时也为后面例题教学中,训练学生运算技能提供一种参考模式。

数学课如何抓好由小学到初中的衔接

学生由小学升入中学,会遇到很多不适应。小学学习数学接触的是一些具体的数字运算。进入初中首先遇到的是表示数的字母和含有字母的代数式,以及描述它们之间关系的数学语言。

农民工称谓具有创造性内涵

农民工称谓伴随着农民进城务工而来，其创造性基于“工”或“工人”的符号性质，进而衍生出来一些内涵特征，表征着农民工从农民向工人转变，从农村生活向城市生活过渡的新变化。这种创造性表现在农民对于流动空间的选择和流动机会的把握，对于“工人”职业与工作的选择与适应（包括职业选择、知识学习、技能掌握、素质提升等），

The Dual Pair with the Signed-weak Gliding Hump Property

In this paper, we introduce the signed weak gliding hump property in a dual pair with the structure of a system of sections and show that if a dual pair [E, F] has the signed weak gliding hump property, then the β-dual space of E is a weak sequentially complete space if and only if for every n ∈N,(F[n] ,σ(F[n] ,E[n] )) is sequentially complete. Furthermore, we also prove that if [E,F] has the signed weak gliding hump property, then (E,τ(E,E<β> )) is an AK- space.