小学数学单元总结性作业设计与讲评的研究

单元总结性作业讲评课是一种重要且常见的课型,上好单元总结性作业讲评课能帮助学生查缺补漏、巩固“四基”,完善知识系统.文章根据单元总结性作业类型的不同,研究单元形成性检测作业、单元梳理性作业、单元探究活动类作业的设计与讲评,以期帮助教师快速掌握单元总结性作业讲评课的方法,进而提升单元总结性作业讲评课的效果.

聚焦数学核心素养,优化单元总结性作业设计

随着“双减”政策的出台以及《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,小学数学课程目标不仅要关注“四基”,还要聚焦学生发展的核心素养,使学生逐步达到“三会”“四能”,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力.优化单元作业设计,提高作业的针对性和有效性是落实“双减”政策和践行《义务教育数学课程标准(2022年版)》精神的有力举措和必要路径.鉴于此,文章就小学数学单元总结性作业设计目前存在的一些问题进行了分析,并探索了一些小学数学单元总结性作业设计的优化策略,以期更好地在实践中发展学生的数学核心素养,体现数学课程的育人价值.

对英、美两国信息技术课总结性评价的评估报告分析

本文从英、美两国信息技术课总结性评价评估报告的特点出发,探讨了在总结性评价中"课程作业"这种开放的评价模式该如何评判;等级评判法该如何应用;评价过程中该如何体现评价主体的多元化,以及尊重学生主动性等问题,并提供了相关应用说明和实例。对完善和发展我国信息技术课总结性评价,具有指导意义和实际应用价值。

信息技术新课程总结性评价试题设计研究

在信息技术新课程建设任务的序列中,总结性评价的研究是相对薄弱的部分。本文中课题组以过程化、人性化为总结性评价命题的主要原则,设计了一些新思路下的信息技术总结性评价试题,并提出,试题从主观—客观的维度分为客观题、半客观题、微型主观题、主观题四种类型更为合理。

英美港信息技术课程(信息素养)总结性评价调研与分析

英国、美国及我国香港地区在信息技术教育方面先行一步,其信息技术教育在教学内容、教学模式、教学评价等方面发展均较为成熟。本文在简要介绍英、美两国及香港地区信息技术总结性评价机构及评价机制的基础上,从评价目标、试题风格、考后反馈三个方面分析了信息技术课程总结性评价的特点,以期为同行们借鉴。

基础良好 推进扎实 成效抢眼持续发展——电大总结性评估的阶段总结与思考

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目已进入总结阶段,为此,教育部决定对该试点项目开展全面检查与评价的总结性评估。本文从宏观视野,对总结性评估开展的第一个阶段的推进、成效以及实现持续发展尚待破解的一些问题和难点进行了全面的梳理、总结,并提出了相应的指导性意见。

科学命题:信息技术课程总结性评价研究的核心

继新课程实施以及针对信息技术新教材、教法进行多轮探讨之后,下一个热点将是什么?有人说是信息技术课程被纳入高考。的确,2005年山东省公布2007年信息技术将以3+X的形式进入高考,就着实让信息技术教师们兴奋了一把。今年3月,海南发布的信息技术高考方案在第一轮新课程实验即将完成的今天又掀起了一轮热潮。距离考试的时间越近,人们的好奇也越强烈,毕竟这是第一次"动真格"着手实施信息技术高考,尚且还有很多困难需要克服。海南省是否已做好准备,其他省从中可以借鉴哪些经验……带着同样的困惑,记者采访了组织实施海南信息技术高考方案的海南教研院段青老师以及国家普通高中信息技术课程标准研制组负责人李艺教授。与"喧闹"的高考相比,其他总结性评价方式则显得低调得多,在4月份刚结束的全国信息技术课程总结性评价研讨会上也是探讨高考者居多。是否其他总结性评价的方式就毫无探讨的价值可言?也不是。信息技术期末考试、会考、等级考试、水平考试等等,它们产生于不同的背景,在信息技术学科发展的不同阶段发挥着不同的作用,有着不同的适用性。处于摸索阶段的信息技术总结性评价需要这样的百家争鸣和百花齐放。广东教育厅教育教学研究室的朱光明老师和山东省邹平一中的郭凤广老师的文章就向我们展示了本地各具特色的总结性评价方案,从不同的角度启发着我们的思路。或许,仅仅探讨是此是彼已不再重要,现在迫切需要我们去寻找总结性评价的核心和关键。冯伯虎老师撰写的《科学命题:信息技术课程总结性评价研究的核心》一文的目的也在于此。

总结性评估后电大试点持续发展的前瞻性思考

在不断深入中开展六年多的“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”目前已进入“总结性评估”及其整改阶段。电大将在总结性评估后的创新与探索中怎样实现新的持续发展,已成为包括电大在内的整个远程教育领域所共同瞩目与思考的焦点。对此进行深入而系统的前瞻性预期是亟待而且必须面对的。本文就其中若干重要问题作出了及时的思索,为电大系统提供了先导性参照。

形成性评价与总结性评价理论探究

自从形成性评价和总结性评价理论提出以来,人们对它们的涵义及相互关系仍有不同诠释。实际上形成性评价和总结性评价是一个连续体的两个方面:评价起于总结性,而形成性评价实际上是总结性评价加反馈和改进的过程。

张舜徽先生史学的总结性特征

按照逻辑的结构而非历史的顺序 ,2 0世纪的中国史学可以分为总结性史学、批判性史学和建设性史学。在这个坐标系上 ,张舜徽先生属于总结性史学。他对自己史学的这一特征 ,有着十分自觉而明确的认识。 2 0世纪总结性史学的对象和任务 ,是要通过对清代学术的总结 ,以完成对传统学术的全面清理 ,为传统学术向现代学术转型准备条件 ,张舜徽先生学术工作的重点也正在于此。而讲求义例和举要 。

英美港信息术技课程总结性评价设计比对性调研

英国、美国及我国香港地区在信息技术教育方面先行一步,其信息技术教育在教学内容、教学模式、教学评价等方面均发展较为成熟。本文在简要介绍英国信息技术课程、美国ICT及香港地区资讯科技课程总结性评价机构及评价机制的基础上,从评价目标、试题风格、考后反馈三个方面比对分析了信息技术课程总结性评价的特点,以期为我国内地信息技术新课程相关工作的推进提供借鉴。

总结性图表在机能学科教学中的应用

总结性图表具有提纲挈领、概括性强、条理分明、简明扼要、启发思维等特点。十余年来我们搜集和编制了大量总结性图表 ,运用到生理学教学中去 ,取得了较好的教学效果。现在又将总结性图表逐步推广运用于病理生理学、药理学等其它机能学科的教学 。

过程性评价和总结性评价相结合在体育成绩评价中的设计

该文将过程性评价和总结性评价相结合对大学体育课成绩进行评价,设计了总结性评价和过程性评价相结合模式的实施方案、步骤以及评价的方式方法。将过程性评价分阶段进行,使总结性评价有了过程性评价中的激励功能和即时功能。过程性评价将对学生课上评价、课下评价渗透到每节课的学习中,并利用教师评、组内评、组间评以及其他教师评的方式,将学生课内外学习的评价联系起来形成一体化的模式,通过这种过程性和总结性相结合的评价的结合提高了学生参加体育学习和锻炼的积极性。

高校篮球课成绩过程性评价和总结性评价相结合的实验研究

该文针对以大学生体质健康促进为目的、组合技术和小团体教学相结合的篮球教学模式,设计了过程性评价和总结性评价相结合的评价模式。通过一学年的教学实验,实验组学生的身体素质、篮球技能、比赛能力以及体育锻炼行为与对照组学生相比都有了显著性的变化,这说明过程性评价和总结性评价相结合充分考虑了学生课内外的努力程度和情感体验,因此激发了学生课内外学习和锻炼的激情,进而影响了学生的体育锻炼行为。

浅析"中央电大人才培养模式改革和开放教育试点"项目总结性评估

教育部即将对各级电大的"人才培养模式改革和开放教育试点"项目进行总结性评估,并下发了评 估指标和标准。如何正确理解评估的意义,把握评估的指标体系,对指导各级电大做好迎评工作及进一步推动试 点的教学和教学管理工作具有重要的意义。本文就试点项目总结性评估实质、目的、指导原则及指标体系的把握 作了一些初浅的探讨。

关于“人才培养模式改革和开放教育试点”总结性评估材料的收集和整理

评估材料对评估指标起支撑作用,关系到评估的成败,应高度重视。文章对中期评估材料中存在的问题进行分析,阐述了在总结性评估过程中,材料收集与整理的意义、原则、范围、方法、注意的问题等。

高校乒乓球课诊断性、形成性、总结性评价综合运用探讨

主要运用文献法、分析法,对高校乒乓球课教学过程中,学生学习评价采用诊断评价、形成评价以及总结性评价进行探讨分析。这三种评价方法各有自评价目的、方法、途径与侧重点。合理运用评价的反馈、调整与鉴定作用,可以提高乒乓球课的教学效益,实现教学目标。

类型学视阈下的英汉总结性话语标记考究

英汉总结性话语标记,是言语交际中使用频次较高的语言表达式,其语义关系多样,语用功能丰富。研究发现英汉总结性话语标记分布模式相对固定,存在原型位置,同一语段中前后话语之间存在递进强化、因果推导及逆向转折等五种语义关系。同时,话语建构中总结性话语标记突显出总结概括、阐发评述及交互主观的语用功能。这一研究有助于从类型学层面揭示英汉总结性话语标记的内在机理,促进两类话语标记的习得和使用。