OBE理念融入课程思政构建基础医学总论的效果初探

基于社会需求以培养德才兼备的医学生为成果导向教育(outcome-based education,OBE)融入课程思政构建基础医学总论提供了基础。基础医学总论是内蒙古医科大学五年制临床医学专业卓越医师教改班开设的第一门基础医学课程,具有学时多,教学内容多且不系统,课程难度大的特性。以线上和线下教学平台为载体,基于OBE理念融入课程思政以调整教学方法和手段,为国家培养能肩负“健康所系、性命相托”职责的医学人才,使医学生既具有精湛的医技,还具有“敬畏生命、仁爱至善、坚韧尚行”的医者精神。基于OBE理念融入课程思政构建基础医学总论,克服了学生的学习畏难情绪,增强了教学效果,利于培养德才兼备的医学生。本研究可为今后医学课程教学改革提供参考。

基于OBE理念联合多种教学方法在外科学总论见习教学中的应用

目的探讨成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念下联合多种教学方法在外科学总论见习课教学中的应用效果。方法选择2020级临床医学专业本科生50名作为研究对象,按照随机抽样分组方式分为对照组和观察组各25名。对照组采用传统讲授式教学法(LBL)教学,观察组采取OBE理念并联合运用线上线下混合模式翻转课堂、以问题为基础教学法(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)、以团队为基础教学法(TBL)进行教学,分析比较两组学生的理论知识综合评价和技能操作综合评价,并对两组学生的临床思维能力、分析和解决问题的能力、实践操作能力等进行评价,比较两组学生对教学方法的满意度。结果观察组的理论知识综合评价及技能操作综合评价显著高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.001)。观察组学生的临床思维能力、分析和解决问题能力、实践操作能力等的提升优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.001)。观察组学生对教学方法的满意度评价较高为76%,对照组为40%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在外科学总论见习课教学中引入OBE教学理念,可提高学生理论知识综合评价及技能操作综合评价,提升学生的综合能力,对教学质量和人才培养质量的提升具有重要意义。

思政教育在“果树栽培学总论”课程中的应用——以河北农业大学为例

大学教育承载着立德树人根本任务,高校课堂在传授专业知识的同时,也应发挥课程育人作用。将思政教育融入课程教学的每个环节中,加强学生专业素养和德行的共同培养,实现全方位、全过程育人。“果树栽培学”是园艺专业核心课程之一,在培养高素质专业型园艺人才和服务乡村振兴中发挥着重要作用。以河北农业大学“果树栽培学总论”课程为例,充分挖掘课程教学过程中蕴含的思政元素,将思政教育润物无声地融入课程教学的各个环节,以期为农林高校园艺专业课程思政教育提供参考。

论“刑法总论”课程思政教学中思政案例库的构建

“刑法总论”是法学本科专业核心课程之一,在教学中贯穿课程思政是构建法学专业全过程、全方位育人格局的重要一环。为此,在“刑法总论”中构建思政案例库是实现育人目标的一个重要途径。在内容上,通过生动具体且贴近学生生活实际的热点事例黏连专业知识与思政要点,使价值内涵与专业知识形成有效融合;在形式上,可采用案例教学、双师教学、翻转课堂等教学方式方法,这样不仅能够充分调动学生积极性、保障学生参与度,也为准确评价育人效果提供了便利。

我国理工类高校ESI社会科学总论发展现状及对文科“双一流”建设的启示--以E9高校为例

文章以卓越大学联盟(E9)高校ESI社会科学总论发展情况为研究对象,通过对比ESI社会科学总论全球发展情况与我国高校发展现状,厘清我国理工类高校当前在社会科学研究方向与全球方向的异同,以此探索我国理工类高校在社会科学学科方面得以增加全球影响力的建设空间,并提出对我国理工类高校文科“双一流”建设的启示,以期为我国理工类高校建设具有国际影响力文科学科提供参考。

面向公安实战的民法总论课程反向教学策略探讨

在服务公安实战的总体导向下,针对民法总论课程面临的概念多难理解、与公安工作关联度低、思政元素挖掘不够从而制约课程育人功能等三大共性问题,可采取反向教学策略进行改善。一是进行反向教学设计,以民法分则的案例或实例为起点,引导学生先认知情景,再认知概念;二是运用体系化思维教学法,以民法总论为主干构建民法学体系,培养体系化民法思维;三是以特定公安执法的需求为导向,对案例进行“合目的性”剪裁,达成应用目标;四是多点结合提升课程思政育人功能。在上述策略下,本课程能够克服共性问题,具有反向教学法、公安民法案例库、多点结合思政育人法等课程特色和创新性,能够有效达成“知识-能力-素养”的课程目标,亦有助于公安院校民法学一流学科的建设。

试析《燥气总论》从燥气论治肿瘤放射性损伤

[目的]初步探讨陈葆善《燥气总论》中的燥气理论思想,以期为临床从燥气论治肿瘤放射性损伤提供思路和方法。[方法]通过熟读细析《燥气总论》,试从燥邪的致病特点、发病传变、治法方药等方面,系统总结陈氏燥邪证治的思想内涵,归纳肿瘤放射性损伤的临床特征,探析应用燥气理论治疗肿瘤放射性损伤的潜在学术思路。[结果]《燥气总论》指出,燥邪在病理上兼具寒、火、湿三邪的致病特点,病机传变遵循“先伤肺胃,先气后血,再伤络脉”的规律,在发病方式上又有直中、伏气之别,重视运用辛散之法以治燥邪,尊《伤寒论》之麻杏石甘汤、大青龙汤为治燥祖方。归纳肿瘤放射性损伤的临床特征发现,放射线可归为一种特殊的燥气病邪,其致病亦有火、寒、湿三邪特点,基本病机亦为燥气致病,先气后血,伤及络脉,故可尝试运用《燥气总论》的学术思想论治放射性损伤。[结论]《燥气总论》对燥邪之理法方药分析论述精辟独到,恶性肿瘤放射性损伤亦具有燥邪致病特点,因此运用《燥气总论》中的燥气理论对肿瘤放射性损伤进行治疗具有一定的临床指导价值,值得进一步深入发掘、探讨。

民法总论课程思政教学改革路径研究

法学本科教育的目标就是培养立德树人、德法兼修,适应建设中国特色社会主义法治体系,建设社会主义法治国家需要的法治人才。面对民法典实施和新时代大学生的学情特点,民法总论课程思政教学非常有必要进行。本文在分析民法总论课程思政教学改革存在思政元素缺乏系统性,思政教学学时有限,思政融合方式较单一等困境基础上,提出了民法总论课程思政教学改革路径:确立思政元素体系,探索多元课程思政融合方式,贴近教学主体,深耕教学内容,同频教学实践,融入教学考核。

外科学总论课程思政建设的思考与探索

作为医学类专业基础类课程,“外科学总论”发挥课程思政作用,与思想政治类课程同向同行,协同参与育人工作,既能增强医学生生命意识和责任意识,又有益于深化外科学总论课程内涵。“外科学总论”课程自身蕴涵着丰富的课程思政元素,其课程思政建设目标明确、资源丰富、路径畅通、评价科学,可以支撑课程思政的实施。为深化“外科学总论”课程思政建设,课程教学团队围绕生命意识教育、团队协作教育、安全教育等方面开展了若干实践,取得了一定成效。理论分析和实践探索均证明,课程思政是寓于课程之内的思政,是思政指导下的课程,是专业课程与思政教育的有机结合,而非两者的机械拼合。如何让思政教育融入每个知识点,让所有知识都承载育人职能,是今后继续深化研究探索的方向。

进阶式多元化直播融合教学在基础医学总论中的应用

进阶式多元化直播融合教学是开展线上授课的一种教学新模式。文章在基础医学总论课前、课中和课后3个阶段中融入与线上直播授课相契合的问题-案例-知识一体化、虚拟实验数字化和网络自习室空间化的进阶式教学模式。该模式受到了大多数学生的认可,取得了有效的教学成果。

《燥气总论》学术思想及临床应用探析

《燥气总论》由晚清医家陈葆善撰写,是一部系统论述外感燥邪证治的专著。该书认为燥邪兼具寒、火、湿三邪致病特点,在发病方式上有直中、伏气之别。外感传变遵循先肺后胃、先气后血再伤络脉的规律,重视运用辛散法治燥邪,尊《伤寒论》之麻杏石甘汤、大青龙汤为治燥祖方。书后附有《燥气验案》阐述《燥气总论》未尽细节,为后学提供参考印证。《燥气总论》对外感燥证之理法方药分析论述精辟独到,或能为放射性损伤、干燥综合征等疾病的中医辨治提供新思路。

OBE理念结合CBL教学方法在外科学总论教学中的应用

目的探讨基于成果导向教育(outcomes-based education,OBE)理念结合以病例为基础的学习(case based learning,CBL)教学方法在外科学总论课程中的应用效果。方法以我校2022至2023学年第2学期参加外科学总论学习的2020级临床医学专业本科学生为研究对象,随机抽取两个班级,分别接受传统教学理念教学方法(对照组)和OBE理念结合CBL教学方法(观察组)。观察两组理论考核成绩、实验技能操作成绩及满意度情况。结果观察组理论考核成绩(55.09±7.486)分、实验技能操作成绩(72.34±7.769)分、综合测评成绩(72.08±4.446)分,均优于对照组理论考核成绩(46.50±10.004)分、实验技能操作成绩(68.33±7.902)分、综合测评成绩(67.20±5.507)分,差异有统计学意义(t=4.692、2.557、4.706,P<0.05)。观察组满意度(97.83%)优于对照组(82.98%),差异有统计学意义(χ2=4.287,P<0.05)。结论OBE理念结合CBL教学方法在外科学总论课程教学中具有一定的优势,可在今后的教学工作中进一步推广。

外科学总论在线开放课程建设及应用初探

介绍我国在线开放课程建设的政策纲要,总结外科学总论在线开放课程建设的现状,阐明广东医科大学外科学总论在线开放课程建设的理念、课程设计与实施方案、课程建设与应用效果、课程建设存在的问题及应对策略等。

一流课程建设背景下“民法总论”课程思政教学改革研究

本文以一流课程建设为标准,坚持立德树人、德法兼修理念,探讨“民法总论”专业课程教学和思政教育有机融合的有效途径,从教学目标、教学方法、教学内容与教学评价等方面将课程思政映射点梳理、规划与整合,提出通过智慧课堂模式将思政元素纳入“民法总论”课程中的实施路径,将法理与情理深度融合,实现知识传授、能力培养、价值观塑造三位一体的培养目标,助推一流课程建设与课程思政建设相结合,做到育人与育才相统一,培养新时代卓越法治人才。

医学“五术”融入“外科学总论”课程教学的探索与实践

医学“五术”指的是救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术、方法科学的艺术。在一流本科课程建设背景下如何将“五术”教育融入医学专业课教学中,培养医德高尚、医术精湛的人民健康守护者,是专业课教师必须研究与思考的课题。研究将“职业道德教育、医学人文教育、专业知识教育、职业技能教育、教育教学方法”等融合在“外科学总论”课程教学中,探索医教协同背景下医学“五术”融入“外科学总论”课程教学的实施路径,为加快医学教育创新发展工作的推进提供参考。

“双一流”背景下高校分层教学改革研究——以园艺植物栽培学总论课程为例

“双一流”建设背景下,专业基础课程建设成为一流学科建设的重要着力点。园艺植物栽培学总论是园艺专业的基础核心课程,该课程旨在引导学生对园艺作物分类、特性及关键栽培技术进行掌握,培养应用型、创新型的高级园艺人才,在一流园艺学科建设过程中起着重要作用。基于“双一流”建设要求和教学实践,分析当前园艺植物栽培学总论课程教学现状及存在的问题,提出针对该课程特点建立因材施教的分层教学模式,对教学目标、教学内容、教学模式以及教学评价开展分层教学实践和应用,旨在提高教学效果与人才培养质量,为打造一流本科课程奠定坚实基础。

临床医学本科《外科学总论》应用线下BOPPPS法的分析和思考

目的:BOPPPS是一种以学生为中心的教学模式,本研究主要针对线下BOPPPS教学模式在《外科学总论》中的应用,分析并思考线下BOPPPS是否适合本课程的需要。方法:2016级临床医学本科专业学生分为实验组和对照组讲授《外科学总论》,其中实验组授课中应用BOPPPS授课,对照组用传统授课法,从后测成绩、总体满意度、学习效果满意度等方面进行评价。结果:实验组后测成绩与对照组相比均有显著差异(P<0.0001),能显著激发了学生的学习兴趣(P<0.0001),提高了学生自学能力(P<0.0001)、增强了学生沟通能力(P<0.0001)等综合能力,但在总体满意度评价中,BOPPPS授课的实验组与对照组之间没有差异。结论:BOPPPS教学能提高学生的成绩和教学效果,但学生总体满意度与传统医学没有差异,说明线下BOPPPS可能存在一些问题,需要进一步研究。

以教学评估为标准进行外科学总论教学的初步探讨

目的探索如何以教学评估的标准搞好外科学总论的教学工作。方法通过创新教育理念,教育模式,建立起与之相适应的教学管理制度和质量监控体系。结果学生对临床和实验室教学方法,教学安排,学习效果满意。临床技能考核全部通过,理论考核及格率达90%以上。结论以教学评估为标准,优化改革外总教学,能有效提高教学质量。

TBL教学法在外科学总论教学中的应用

以团队为基础的教学(TBL)变传统教学"填鸭式"教育为"主动式和协作式"的教学,注重人的灵活性和创造性,促进团队协作,较好地体现了以学生为主体的教学思想。2015年,笔者将TBL引入外科学总论水电解质酸碱平衡紊乱一节的教学,取得了较好的教学效果,学生对TBL顺应性好,评价度高。TBL教学在外科学总论教学中具有可行性。