基于可伸缩视频编码Hierarchical-B结构的恒定质量控制

针对H.264视频编码标准可伸缩扩展部分采用Hierarchical-B结构实现了时域上的可分级特性.同时与传统的IPPP或者IBP编码结构相比,在编码增益上也有较大的提高。但其特殊的预测结构会造成图像质量的抖动,在有快速运动和场景切换时此现象尤甚。提出了一种简单的基于PSNR和MAD的恒定质量控制算法,通过在帧级选择合适的量化参数来限制图像质量的波动范围。该算法在JVT规定的标准基础上进行了仿真,实验结果表明,PSNR的方差大幅减小,并基本接近目标PSNR。

指向宏微结合观念建构的初中化学教学策略探究——以湖北省优质课“质量守恒定律”为例

化学新课标中化学核心素养反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求,其中“宏微结合”对形成化学观念、发展科学思维具有重要的促进作用。以人教版九年级《化学》第五单元课题1“质量守恒定律”教学设计为例,基于“宏微结合”从四个方面进行了教学策略论述。

化学教科书中质量守恒定律实验编排研究

本文选取国内初中化学教科书为样本,结合已有研究工具,从实验内容、实验探究水平、实验图示三个维度变化进行横向和纵向分析对比,探查中学化学教科书中质量守恒定律实验的编排特点。总体而言,相关实验的编排坚持以发展素养为主,将化学史实贯穿其中,内容选择和图示呈现不断完善,探究水平不断提升,但仍有可改善空间。

数字化赋能中学化学课堂教学——以改进“质量守恒定律”教学设计为例

教学数字化,借助数字技术实现教学的变革,旨在建立一种新的教学环境。以改进“质量守恒定律”教学设计为例,分别介绍应用数字化技术改进实验,促进学生深度学习,培养学生高阶思维;以及借助数字化技术改进学案,赋能课堂教学活动。结合课例,从教、学、评三方面总结数字化赋能化学教学的经验。

基于学习进阶理论的化学概念教学实践——以“质量守恒定律”为例

文章以“质量守恒定律”的概念教学为例,基于学习进阶理论,深入挖掘教材资源,充分考虑学生认知起点,引导学生进行真实的科学探究,借助问题串引发学生深度思考,培养学生高阶思维,为化学概念性知识教学提供科学案例。

基于培养学生核心素养的实验改进——以“镁条燃烧实验验证质量守恒定律”为例

本文介绍了一种镁条燃烧实验的改进方案,用以验证质量守恒定律。利用玻璃漏斗倒扣罩住燃烧的镁条,阻止白烟的逸散,能有效地解决常规演示实验结果反常的问题。在此改进实验的基础上提出了配套的教学建议,能一定程度上培养学生的核心素养。

质量守恒定律实验中的受力分析——以红磷燃烧实验为例

在“红磷燃烧前后质量的测定”实验中,往往应用等式法从质量角度分析质量守恒原因。针对学生提出“天平未称到空气质量,因而等式法中m_((O_(2)))、m_((空气))不科学”的问题,应用等式法从受力分析角度分析质量守恒原因,从而使定量实验更严谨、教学分析更科学,达成提升学生科学思维等核心素养的目标。

初中化学《质量守恒定律》专题复习

在初中化学科目学习中,质量守恒定律在很多章节都凸显着重要作用,同时在化学习题解答时也会广泛用到。质量守恒定律是指在任何与周围隔绝的物质系统中,不论经历何种变化或过程,其总质量都会保持不变,我们在进行化学题目的解答时要明确:一切化学变化都符合质量守恒定律。

质量守恒定律在初中化学解题中的应用分析

本文对质量守恒定律在初中化学解题中的应用进行了分析,结合实例,具体探讨了其在解决化学反应前后的微观实质、推断物质的组成、反应中物质的质量、质量比等方面的应用.通过本文的阐述,可以帮助学生更加深入地理解质量守恒定律的重要性和应用,提高化学解题能力,从而更好地掌握化学知识.

基于化学史实认识物质世界的“质量守恒定律”

从初中化学的教学要求出发,借助历史上化学家的科学探究过程,解读质量守恒这一重要科学定律的发现史;结合生活与实验中接触的多种不同化学反应模型,揭示质量守恒定律的具体内涵,在宏观物质质量与微观原子质量、宏观物质类型与微观原子类型的“变”与“不变”中促使学生在宏观和微观层面上理解质量守恒定律,进而帮助学生构建科学的物质世界认识观。

“质量守恒定律”应用的面面观

一、正确理解质量守恒定律质量守恒定律包含“5个不改变”、“2个一定改变”和“1个可能改变”。5个不改变主要是:宏观视角下存在反应物总质量和生成物总质量不出现变化、元素种类不出现变化;微观视角下存在原子种类不出现变化、原子数目不出现变化以及原子质量不出现变化。2个一定改变主要是:宏观视角下物质类型有出现变化的趋势,微观视角下分子类型有出现变化的趋势。1个可能改变主要是:分子总数出现的变化。

质量守恒定律的理解与考查

一、正确理解质量守恒定律认识化学反应中的各物质间存在定量关系,化学反应遵守质量守恒定律;理解质量守恒定律的微观本质:在一个具体的化学反应中,存在5个不变,宏观理解为:1.反应物和生成物总质量不变,2.元素种类和质量不变;微观理解:3.原子种类不变,4.原子数目不变,5.原子质量不变。2个改变:1.从宏观上物质的种类一定改变,2.从微观上分子的种类一定改变。1个可能改变:分子总数可能改变。

质量守恒定律在初中化学学习中的应用

质量守恒定律是一种基于质量的守恒定律,主要是指化学反应前后的总质量维持守恒状态。基于化学问题求解中质量守恒定律的有效应用,可以构建解决问题的等式方程,之后代人有关的化学反应参数,可以快速求解相应的方程来得到最终正确的答案。因此,在求解化学问题中如何正确应用质量守恒定律值得深入讨论。

核心素养导向的“质量守恒定律”教学设计与反思

一、教学主题内容分析该节课选自人教版初中教材上册第五单元课题1“质量守恒定律”,是《义务教育化学课程标准(2022年版)》中“物质的化学变化”主题的重要内容。课标要求通过宏观、微观、符号等多重表征手段多角度理解化学反应,选取实验证据说明质量守恒定律,基于微观视角阐释其本质,并学会用符号表征,促进学生化学变化观念的形成。

解析质量守恒定律的考查方式

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律,是分析物质在反应中的质量关系的理论依据,它的应用贯穿整个初中化学,有着承上启下的作用。下面将以2023年中考化学试题为例,说明其常见题型及考查方式。一、通过质量守恒定律的定义考查例题1(2023·湖北宜昌)下列现象能用质量守恒定律解释的是()。A.蔗糖溶于水后总质量不变B.浓盐酸敞口放置质量减小C.饱和硝酸钾溶液升温,溶液质量不变D.硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液混合.

关于“质量守恒定律”化学史教学的几个问题的讨论

列举了进行“质量守恒定律”化学史教学过程中常见的几个问题．通过对化学史著作和教科书的分析，对质量守恒定量的发现者、发现时间、发现过程和进行相关的化学史教学的视角提出不同观点。

一个质量守恒定律新实验体系的讨论

建立了一个在密闭系统内高锰酸钾固体与双氧水溶液反应生成氧气的实验.通过高锰酸钾的褪色及气体的生成,可观察到化学反应的进行.使用万分之一电子天平可准确记录反应全过程质量毫克级的微小变化.通过计算反应物高锰酸钾及产物氧气物质的量,可使学生更好地理解化学反应方程恒等式.

初中阶段守恒观构建的“进阶模型”研究——从“质量守恒定律”说起

依据课程标准和初中学生认识发展规律，分析了初中阶段守恒观所涉及的维度、主要内容及学习要求。结合教学实践与总结，对初中化学教学中的有关内容进行整体规划，归纳了初中阶段守恒观构建的“进阶模型”，包括5个阶段的认识进阶，并指出了教学中应注意的4个问题。

理论性知识探究式教学模式与策略初探——以化学《质量守恒定律》为例

探究式教学是针对传统注入式教学存在的弊端而提出的。化学理论性知识探究式教学必须结合其所具有的概括性、抽象性和较强的逻辑性与严密性等知识特点展开。首先教师要创设一定的问题情境引发学生的认知冲突,从而激活知识的意义;其次,教师要设计一定的探究活动,帮助学生转变原有的认知,从而使学生体验知识建构的过程;再次,教师要组织学生开展有效的交流与讨论,引导学生阐明解释自己的观点,从而形成学生之间知识的有意义互动;最后,教师要及时开展评价与总结,引导学生反思完善新的知识,从而进一步转变观念。

“质量守恒定律”的教学设计

帮助学生适当理解科学本质是科学教育的重要目标之一。也是培养学生科学素养的核心成分之一。化学教学理应承载科学本质教育的任务，主动帮助学生树立科学本质基本观念。本文以课题《质量守恒定律》为例，详细说明了化学教学中渗透科学本质教育的思路和方法。