在“岩石与土壤”教学对话中读中悟 思中创 做中学

培育学生文化自信是落实立德树人根本任务的重要组成部分。在小学科学课堂上,通过“读中悟”,帮助学生了解国家自然资源的丰富程度,了解古代地质学家的贡献;通过“思中创”,帮助学生借助实验研究,辨别矿石种类,探究矿物与诗词精神内核的关系,感受矿物中蕴藏的文化自信;通过“做中学”,指导学生采集岩石,制作标本,进行描述,在了解家乡经济社会发展与矿物资源的关系背景下,形成保护矿产资源的意识,提升学生的文化认同感和文化自信。

读中促自悟,以悟促美读——小学高年段古诗文阅读教学之我见

古诗文意境深远,本文主要围绕古诗文在小学阅读教学中如何引导学生融入到古诗文的意境中,感悟文本,触发学生的情感共鸣,使学生在读中自悟、悟中得到情感的升华,最终达到美读的效果进行阐述。

浅谈语文教学中的读与悟

语文教学是师生间一种心灵的交流,情感的对话。在新课标下,语文教学中引导学生与文本进行对话,激发学生的求知欲,增强阅读的兴趣,是语文教学的当务之急。语文教学离不开读,因为阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。所以在教学中应该将读与悟相结合,让学生在读中悟,悟中读。

一体两翼 发挥整合效应——初中语文读写一体化教学探索

新课标中明确提出了“注重听、说、读、写的整合”,强调以学习任务群形式组织课程教学的内容,打破了语文教学各环节分离的状态。读与写是构成文章这一载体的两翼,而读写一体化教学强调了阅读与写作的融合性、共生性与再创性。通过阅读,让学生走入大千世界,积累知识,陶冶性情,博采众长,在阅读教学的推动下助力写作教学的再生性。读写一体,在初中语文教学中大有可为。

小学古诗“读中悟”教学法的具体操作

小学生学习古典诗词意义重大,小学古典诗词教学的方法很多,在总结教学经验的基础上,举例阐述“读中悟”教学模式的操作方法。

读中悟写 让习作流光溢彩

从小学三年级开始,小学生正式接触写作训练的内容。作为语文教师,要在一、二年级写话的基础上指导学生进行写作训练,让学生的写作能力得到提高。教师结合阅读教学指导学生进行写作,让学生在读中悟写,读写结合,最终实现读写能力的双赢。

紧扣文本特质,促进读中悟写——以《青海高原一株柳》的教学为例

阅读教学不仅要引导学生感受文本的内在意蕴,更要引导学生基于文本感知的基础,体悟作者表达的精妙,并逐步内化成自己的感知积累,从而为学生的“读中悟写”奠定基础。教师可从以下几点出发：品鉴赏析,在即时运用中体悟语言的精妙;促进对比整合,在深入辨析中感知布局精妙;紧扣抒情线索,在前后梳理中聚焦情感表达。

以情促读 读中促悟——以《咏怀古迹(其三)》教学为例

唐代著名诗人杜甫在唐代宗大历元年,在夔州写下了组诗《咏怀古迹五首》.作为唯一以女性为题材的《咏怀古迹（其三）》,作者杜甫以“怨恨”二字,同情昭君不幸的遭遇,也慨叹自身的报国无门.古代诗歌教学离不开朗读.如何在教学中“以情促读,读中促悟”,在“读”中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏,至关重要.文章探讨运用“以情促读、读中促悟”的具体方法,通过对人物形象的鉴赏、艺术手法的分析、主题涵义的理解,在师生互动中指导学生把握、鉴赏《咏怀古迹（其三）》这首咏史诗.

读中感悟文章内容

在教学中,我采取了“以读代悟,读中悟意”的教学方法.多种形式的朗读调动学生的积极性多角度地体验朗读,引导学生充分想象,丰富体验,熟读成诵.

读中悟,悟中解——浅谈小学生数学阅读能力的培养

培养小学生的数学阅读能力对提高他们的数学阅读理解能力和水平有着重要的作用和意义。对此,本文立足于学生实际,对如何培养小学生数学阅读能力进行了分析与研究,以期为教师提高自身专业知识水平提供帮助,同时也希望对我国小学教育的发展有所帮助。

读中悟写,引领学生从课文学作文---以必修五《谈中国诗》为例

提到写作文,学生就叹气不乐意。说起作文教学,老师也头疼不想上。一直以来,作文教学是低效的,无趣的。然而,作文是语文永远跳不出去的坎。所以,我在这里借用钱钟书先生的《谈中国诗》,在阅读教学中领悟写作规律,引领学生从课文学作文,将它作为一种尝试。希望能找到一种对作文教学行之有效的方法。

把握课文情感内容促使学生读中自悟

本文着力探究如何把握课文情感内容，促使学生在读中受到情感的熏陶，提高学生自读自悟的能力。

阅读课堂“读中悟写”的有效路径

统编版语文教材的双线组元被视为重要突破,双线中的一条线索就是语文要素,又分为两个层面即指向阅读和指向表达。在实际教学中,语文要素中指向阅读和指向表达竟然成了两张皮,难以形成语文学习的合力,教学效果自然被打折。为了解决这种难题,教师需要引导学生在领悟表达方法的基础上,将写作有机融入阅读课堂中,及时检查学生能否正确地运用所学的表达方法。

在读中识字，在读中悟文——部编教材识字教学的一点感悟

近两年来,部编版小学语文教材正式进入课堂。通过分析已经与小学教师见面的四部语文教材可知,这些教材在课文收录与单元分类上相较于传统教材均有了或多或少的变化。在编者做出的诸多改变中,值得一提的是知识点的集中程度被提升到了一个新的高度。在2015年的教材中,识字篇章以分散在不同单元的独立形态出现,而今却被集中收录在同一个单元供学生品读。那么,该如何通过读促进识字教学呢?

培养学生“读中悟,悟中解”的学习能力

在小学低年级的数学课教学中,教师要重点关注学生的思想启蒙,关注学生数学思维培养和建设;要遵循一定的教学原则,本着“读中悟,悟中解”的理念针对数学活动进行合理规划,引导学生自主性地对数学问题进行有效分析;并在此基础上探索解题的思路和方法,给予学生正确的思想引导,全面提高学生的数学问题信息阅读、剖析与理解能力。这样,就能让低年级小学生的数学解题更加高效。因此,在今后开展教学活动的过程中,教师要积极地转变授课的思维模式,将“读中悟,悟中解”深入地贯彻下去。

以读促写 读中悟写

开展小学语文课堂教学需要将语文阅读与写作教学进行有效的整合,将二者整合这一理念,是新课程改革和素质教育中提出的要求,也是目前小学语文教学过程当中必须推进好、实施好的一项重要的教育教学任务。一、阅读与写作教学中存在的问题1.分离了阅读教学与写作教学目前,小学语文教学既有阅读教学,又有写作教学,可是有的教师认为阅读教学与写作教学不能混淆。

基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析

读与写是英语教学中不可分离的两个主体内容,读和写互相促进,相辅相成。在教学实践中,通过"读前激活,引入主题;读中悟写,理解文本;读后仿写,以写带读"的读写结合,培养学生通过阅读训练,掌握写作技巧,以读促写;通过写作训练,提升阅读能力,以写带读。

情感教育在语文教学中的实施策略

情感是文学创作的动力，情感教育就应该是语文教学的灵魂。本文阐述了自己对情感教育重要性的认识和在语文教学各环节中实施情感教育的认识和做法。

浅谈学生英语朗读习惯培养

朗读是学生英语学习的催化剂,不仅可以激发学生对英语的感情,帮助文本的内容,而且能加深学生学习的记忆,提高学习情趣,培养良好的英语语感。在小学英语教学中,教师必须明确不同的朗读要求,进行正确的朗读方法指导,强化朗读能力训练,激发学生朗读的兴趣,培养学生的朗读能力和习惯。

让阅读成为心灵的享受

美国兰登书屋的创建人贝内特·塞尔夫说:“阅读是一种心灵的享受。阅读的快乐不在于人家告诉了你什么,而在于借此你的心灵得以舒展开来。任何时代的智慧,任何长久为人类所喜爱的故事,我们都可以用极小的代价从书页之中获得,但我们必须先知道如何去接触这些宝藏,如何能从中获取最大的好处。”诚哉斯言。