班级授课制应过渡为班级悟习制(下)

根据他控度和自主度的不同,知识技能的获取可以分为控学、助学、辅学、悟学、悟习五种方式。班级授课制是助悟方式,是典型的他控式知技获取方式。教师因降低了学习者的自主度成为降低效率的因素,使以班级授课制为前提的现行教育模式失去存在的合理性。而班级悟习制借助效率更高的网络化、个性化、阈限化、专业化、职业化及知、技有别,可使学习者在以班级为单位的知识技能获取中,采用悟学和悟习、继承与创新相兼容的知技获取模式。

班级授课制应过渡为班级悟习制(上)

根据他控度和自主度的不同,知识技能的获取可以分为控学、助学、辅学、悟学、悟习五种方式。班级授课制是助悟方式,是典型的他控式知识技能获取方式。教师因降低了学习者的自主度成为降低效率的因素,使以班级授课制为前提的现行教育模式失去存在的合理性。而班级悟习制借助效率更高的网络化、个性化、阈限化、专业化、职业化及知、技有别,可使学习者在以班级为单位的知识技能获取中,采用悟学和悟习、继承与创新相兼容的知技获取模式。

新课改下高中数学“疑、悟、习”三路径探索

高中数学课程以立德树人为教育根本任务,要提高学生的数学核心素养,让不同的学生都可以在数学上获得不同的发展.但目前的高中数学课堂上,学生两级分化严重,其根本原因是学生的学习依赖性强,探究力、质疑力、思考力较弱.文章基于学生在学习中的问题和数学核心素养,通过“疑、悟、习”这三个路径来挖掘学生的学习潜力,从而提升教学成效.

高中数学深度学习“疑、悟、习”三路径探索

文章针对目前高中数学存在“教缺引导少启发、学缺质疑少领悟、习缺重构少创新”等“浅教”“浅学”“浅素养”现状,提出深度学习.通过铺设“疑、悟、习”三路径,实施创景生疑、自学质疑、探究释疑领悟、互动解疑互悟、运用纠疑正悟、自主建构会习、反思重构创新等七大策略,促进学生逐步从浅层学习走向深度学习,形成核心素养.

论知识与技能获取的五种基本方式

根据知识与技能获取的动机和内外因的变化得出,知识与技能的获取可分为五种基本方式:控学、助学、辅学、悟学、悟习。从这五种获取方式各自的特点及变化规律发现,知识与技能获取的内涵要远大于传授教育,传授教育只是其获取方式中的一种,并由此探讨现行传授教育存在的主要问题及解决方式。

教育失效现象探索

当人类个体能靠自己的能力,在无需帮助的情况下独自获取事实性知识和做人的知识时,教育处于失效状态.由于教育是有适用范围的,并且在适用范围内教育的作用是正效的,所以我们应尽量增加教育的有效性.同时,教育也存在失效现象,在教育失效范围内,它不起作用,假设这时还让教育起作用,那就是“画蛇添足”,其作用就是负效的.

习诗书画印有悟

茫茫艺海浪淘沙，能静能思有几家。墨道高深诗在首，夜郎自大自成渣。