综合实训课程运用混合式教学对护生安全护理能力的影响

目的 将“线上+线下”相结合的混合式教学模式应用于高职护理专业中低年级学生的综合实训课程中,探讨其对护生安全意识和行为能力的影响。方法 2021年3月至2022年4月采取整群随机抽样法从天津医学高等专科学校护理系二年级22个班级中选取4个班级护生作为研究对象,2个班的护生进入试验组(91人),2个班的护生进入对照组(89人),于第四学期开始护理综合实训教学。对照组采用传统教学模式,试验组运用“线上+线下”相结合的混合式教学模式,比较两组护生在患者安全感知能力、实习护生患者安全态度和职业素养、综合实训考核等方面的得分情况。结果 护理综合实训开始时,两组护生《患者安全能力感知量表》测评得分差异无统计学意义(P>0.05)。课程结束时,对照组护生的量表得分与课程开始时的得分差异无统计学意义(P>0.05),但试验组护生的量表得分较课程开始时显著提高,且高于对照组(均P<0.05)。综合实训教学结束时,试验组护生的安全知识和行为得分、综合实训总结性评价总分均高于对照组(P<0.05)。临床实习结束时,试验组护生中文版《实习护生患者安全态度和职业素养量表》得分显著高于对照组(P<0.05)。结论 运用“线上+线下”相结合的混合式教学模式开展护理综合实训教学,有效提高了护生安全意识和行为能力。

情景教学法在护理学专业学生患者安全感知能力培训中的应用

探讨情景教学法在护理学专业学生患者安全感知能力培训中的应用效果。本研究选取2022年3至12月在苏州大学附属第三医院实习的105名护理学专业学生为研究对象,阐述了情景教学法在患者安全感知能力培训中的设计和实施过程,采用患者安全感知能力量表评估培训效果。结果显示,培训后学生的患者安全感知能力为(75.94±3.12)分,高于培训前的(70.66±3.38)分,其差异具有统计学意义(t=11.36,P<0.001)。可见,情景教学法用于患者安全感知能力培训可有效提高护理学专业学生的患者安全感知能力。

基于情景教学法的患者安全感知能力培训项目的构建

目的构建基于情景教学法的护理学专业学生的患者安全感知能力培训方案。方法以文献检索为基础,通过德尔菲法制定培训方案。结果专家积极系数为100%,权威系数(Cr)为0.868,两轮专家函询的肯德尔系数(Kendall's W)分别为0.208、0.246,具有较高一致性,最终形成4个一级条目,13个二级条目的患者安全感知能力情景教学法培训方案。结论基于情景教学法的护理专业学生患者安全感知能力培训方案内容合理、构建过程科学,可为我国护理学专业学生的患者安全相关培训提供参考依据。