基于患者角色体验的手术室护理在加速心脏康复外科手术患者中的应用

目的:探讨基于患者角色体验护理在心脏加速康复外科手术患者中的应用效果。方法:选取150例心脏手术患者作为研究对象,按入院顺序分为对照组和观察组各75例。对照组实施手术室常规护理,观察组由手术室护士参与患者角色体验活动,根据其真实感受对心脏手术患者制定并实施相应护理措施。比较2组患者正负性情绪和护理满意度。结果:观察组正负性情绪[(37.89±3.02)分vs(28.55±4.18)分,(22.53±2.47)分vs(32.80±4.27)分]均优于对照组(P<0.05);观察组护理满意度(100%)优于对照组(94.67%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:手术室护士参与心脏手术患者角色体验,可加强与患者的情感共鸣,促使其自觉遵循以人为本的护理原则,减少心脏患者不良心理应激,提升满意度。

患者角色体验在手术体位摆放情景模拟演练培训中的应用

目的探讨患者角色体验在手术室护士手术体位摆放情景模拟演练中的培训效果。方法2012-2013年,南通大学第二附属医院手术室以各专科护理组为单位,加强对手术室护理人员7种常用手术体位摆放的培训。在循证资料的指导下,通过患者角色体验进行体位模拟训练,每专科组训练周期为1个月,并将训练内容进行全程摄像,制作成教学视频。训练之后,由培训组长对护理人员的体位摆放进行评分,并与培训前比较。结果模拟培训后,各专科组护理人员体位摆放评分均高于培训前,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论患者角色体验结合情景模拟演练能显著提高手术室护士体位摆放的能力,值得推广。

基于体验学习法的患者角色体验课程对新毕业护士医患关系认知的影响

目的探讨基于体验学习法的患者角色体验课程对新毕业护士医患关系认知的影响。方法将64名新毕业护士随机分为对照组和实验组,实验组采用患者角色体验课程,对照组采用传统培训方式;课程实施前后对患者角色体验课程的实效性进行评价。结果课程实施前后,对照组和实验组组间对比和实验组自身对比,护士对医患关系总体认识、部分医患关系影响因素、部分获取医患关系信息来源和课程设置意义认可程度,差异具有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。结论患者角色体验课程帮助护士转换角色,有利于引导新毕业护士客观评估和思考医患关系,从而构建良性医患关系,该课程可纳入新毕业护士阶段性培训项目。

患者角色体验在手术体位摆放情景模拟中的应用

目的探究在手术体位摆放情景模拟演练培训中患者角色体验的应用效果。方法选取医院手术室护理人员共20名作为研究对象,对常用的手术体位摆放进行相关的培训,以循证资料为基础,采取患者角色体验法对护理人员进行体位模拟训练,时间从2017年3月开始,训练时间为1个月,采取评分制评估护理人员体位摆放训练前后的结果及护理人员对该方法的满意度。结果培训后在侧卧位、膀胱截石位、侧俯卧位、颈过伸拉体位评分均高于培训前各指标评分,有统计学差异(P <0.05),培训后护理人员的满意度调查结果为100.00%,比培训前的满意度75.00%高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在手术体位摆放情景模拟演练培训中,采取患者角色体验方式,可以提高护理人员体位摆放能力,取得显著的培训效果,应用价值高。

基于体验学习法的患者角色体验课程对大专护生护患关系认知的影响

目的通过体验学习法的患者角色体验课程学习后,研究分析大专护生对护患关系的认知及其影响。方法将随机选取106名大专护生作为本研究的对象,随机平均分为对照组53名护生和实验组53名护生,实验组的护生给予患者角色体验课程教学方法 ,对照组的护生给予传统教学法;评价两组护生对患者角色体验课程的实效性。结果课程结束后,实验组的护生对护患关系的总体认识、护士对患者的影响等都明显优于对照组的护生及课程前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论患者角色体验课程的学习可以使大专护生更好的理解护患关系,值得推广,有纳入对护生阶段性的培训的潜能。

神经内科患者角色体验课程对实习护生医患关系认知的影响

目的分析神经内科患者角色体验课程对实习护生医患关系认知的影响效果。方法采用单双号抽签随机分组的方法将齐齐哈尔医学院附属第一医院2018年9—12月于神经内科实习的54名护生分为采取常规培训的对照组及采用神经内科患者角色体验课程的实验组各27名,对两组自我效能感、医患关系认知进行比对。结果培训前两组自我效能感、医患关系认知评分(护士的客观行为、患者的客观行为、医患互动、医患沟通)无明显统计学差异,培训后实验组自我效能感较对照组更强、医患关系认知评分较对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科患者角色体验课程能够有效增强实习护生自我效能感,提升其对于医患关系的认知水平,值得在其他临床科室实习培训工作中推广使用。