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题名共在理念视域下的小学低段悦纳课堂构建策略探讨
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作者
盛静娜
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机构
浙江省杭州市余杭区太炎小学
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出处
《中小学心理健康教育》
2019年第18期69-71,共3页
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文摘
低段学生处在自我意识上升阶段,但其悦纳意识的健康发展并未得到应有的重视。本文以统编版《道德与法治》教材为例,从其核心的“共在理念”出发,试通过平等共存、物我共在、知行共创三方面的策略研究,促进学生对自我、他人、自然、社会的悦纳,打造“培育真人”的悦纳课堂。
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关键词
共在理念
悦纳课堂
道德与法治
统编版
小学低段
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分类号
G44
[哲学宗教—发展与教育心理学]
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题名小学悦纳课堂的建构与探索
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作者
陈沐阳
王文华
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机构
安徽省繁昌区繁阳镇城关一小
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出处
《教育文汇》
2022年第12期14-16,37,共4页
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文摘
课堂是教育的主阵地和主渠道,教育改革只有进入到课堂的层面,才真正进入了深水区。课堂教学中要尊重个性,悦纳“独特自我”;打破传统,悦纳“非常规活动”;开放课堂,悦纳“生活经验”。悦纳课堂的建构与探索,对于改善课堂心理环境,提高课堂教育质量,激发学生课堂参与具有重要意义。
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关键词
悦纳课堂
尊重个性
非常规活动
生活经验
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名悦纳课堂的课堂样态
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作者
王明芳
丁永刚
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机构
安徽省芜湖市利民路小学
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出处
《教育文汇》
2022年第12期10-13,29,共5页
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文摘
随着“让每一朵花都欣然绽放”的悦纳文化理念的深入浸润,悦纳课堂发生了深刻变化,呈现出新样态。教学内容从侧重知识本身向注重探究实践、智慧教育和认知重构的方向转变;教师行为从立足知识传授向着眼于备教学评一体化方向转变;学生行为从做中学到更加重视个人观点的交流和表达转变;课堂活动从以双基习得向解决问题和发展思维的方向转变;教学评价从节点式评价向全过程情境评价转变。
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关键词
悦纳文化
悦纳课堂
“让每一朵花都欣然绽放”
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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