高中语文悲剧性作品“课程思政”价值意蕴及实施策略

围绕高中语文教材中的悲剧性作品,探讨其蕴含的审美价值与情感价值。基于悲剧性作品教学中课程思政的渗透现状,提出具体路径,如强化课程思政理念、转变教学模式等,充分发挥悲剧性作品在育人方面的独特价值。

高中语文“课程思政”的价值与方式——基于悲剧性作品教学的思考

课程思政是一种新的课程理念,目的在于帮助学生建立健全积极人格,培养德才兼备的学生。本文对在课程思政背景下高中语文悲剧性作品教学研究的必要性进行探讨:一是提升高中语文悲剧性作品的审美价值,二是提高高中语文悲剧性作品的情感教育价值。同时,探讨了高中语文悲剧性作品教学与课程思政融合中,教师的“思政”意识与能力不足,学生的学习中心与焦点不准的现状,提出高中悲剧性作品教学中实施课程思政的教学策略:增强课程思政理念,提升理论素养;教师转变方式,突出价值引领,为高中语文悲剧性作品的课程思政方式提供借鉴。

小议中学语文课文中悲剧性作品的体验教学

现行中学语文课文中，都编选了大量的悲剧性作品，重视这些悲剧性作品的体验教学，不仅是新课标的要求，而且对于提高学生的审美水平，达到精神上的瞬间升华，促进学生自主发展具有积极的作用。

抓住悲剧性作品教学的几个关键要素

悲剧性作品通过多种艺术手段。生动深入地展示在激烈的社会矛盾；中突中有价值的生命如何被否定或毁灭的过程．深刻尖锐地揭示了社会、人生中人的生存和追求无法得到圆满解决的生存悲怆性。悲剧性作品蕴涵着丰富而深刻的理性启迪。对拓宽学生的思维．深化学生的思想，促进学生的人格发展有重大的作用。以学生解读悲剧性文学作品时普遍的心理反应为课堂教学过程设计的逻辑依据，悲剧性作品的教学一般可以从以下几个方面来展开。

中学语文悲剧性作品的情境教学

悲剧的含义通常有广义和狭义之分，广义的悲剧泛指生活中的不幸，失败，死亡等悲惨的事情，狭义的悲剧指的是艺术悲剧。本文所论述的。中学语文教材中的悲剧性题材，是美学范畴中的悲剧，它不是作为戏剧体裁而是作为美学的审美范畴而言的。

略论语文悲剧性作品体验教学的基本策略

鲁迅先生为悲剧下了一个经典的定义：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看．……”悲的产生根源是“有价值”与“被毁灭”。何谓“有价值”？即为了生存而和自然以及别的社会人生的斗争上有意义的东西。何谓悲剧性？是指生命过程中的不幸、苦难、毁灭。悲剧性作品包括悲剧性因素、悲剧性矛盾、悲剧性冲突和悲剧性结局四部分。悲剧性作品正是通过悲剧主人公愿望、理想等有价值的东西及阻止或破坏悲剧人物实现自己的理想、愿望的人或事等悲剧性因素形成悲剧性矛盾．

高中悲剧性作品群文阅读教学探究——以人教版语文教材为例

随着我国新课程改革的推进和发展,高中语文课堂也呈现出了崭新的局面,为了改善课堂教学无法较好吸引学生、课堂资源得不到整合的现状,群文阅读的教学方式应运而生。群文阅读是指将多文本进行整合,通过设定统一的议题,引导学生进行自主思考、积极探究的新型教学方法。这一方式的合理开展,充分符合新课改背景下核心素养的培养目标,对学生思维模式和创造力都有着积极的影响。本篇文章以高中人教版语文教材中的悲剧性作品为对象,探究群文阅读的教学策略,以此供同行参考。

悲剧性作品的审美教学探究——走进《活着》

余华的小说《活着》展示了福贵一家的悲惨遭遇,体现出作者对生命的无限尊重以及对生活的乐观态度。文章通过分析悲剧性作品《活着》所蕴含的审美价值,对其进行简要的审美教学探析。

歌词创作美学

纵观人类的文学发展史，不难发现，无论从数量上还是质量上，悲剧性作品远远胜于喜剧性作品。从古希腊悲剧始，悲剧色彩始终伴随着那些世界第一流的艺术精品。在美学中，悲剧被列为一种高层次的最深刻的美。叔本华称悲剧是“诗的艺术的顶峰”，车尔尼雪夫斯基甚至认为“悲剧是崇高的最高最深刻的一种。”